与以往的旧版人教版的略读课文相比,部编本的自读课文有了更适用也更实用的助学助教系统——旁批和阅读提示。在其正文旁边,留有一侧空白以增加旁批,同时在课文结尾设置了“阅读提示”。
自读课文的旁批,紧贴文章内容,随文而生。或对附近的语段进行分析说明,给学生予以启发,避免学生错误理解文意;或探索文意提出问题,引发学生思考。它注重学生阅读方法的引导,注重字里行间的评析。
以《动物笑谈》的旁批为例。课文开头随文设置旁批是:“‘逗笑’‘怪诞不经’‘疯子’,这位动物观察者会有怎样奇怪的行为?”此处的设问不亚于教师精彩导入,引导学生进入正文,引发学生思考:“作者到底做了什么样的事情,能让一个科学家被称为‘疯子’?”这样的问题简单,适合初一孩子的阅读水平,又能激发孩子的好奇心。同时,带着问题去阅读课文,既避免了孩子们阅读时候的盲目阅读,读而不思,又提高了孩子阅读能力,方便快捷地把握文章重点。
在文章的第二段,对于刚出生的小雁鹅和小水鸭的习性不同,作者提出疑问:“这是什么缘故呢?”编者在旁边批注:“问题的提出来自细致的观察。”该批注是在提示学生,作者是一位严谨细致的科学家,他是为了探求真理,所做的一切是出于对科学工作的痴迷热爱。由此帮助学生把握作者的人物形象,避免了阅读中的错误偏差。
在文章的第十段,描述了可可被“我”收养后发生的变化,编者在旁边批注:“可可被我收养后有什么变化呢?你从这些变化中读出了什么?”由此引导学生精读第十段,可以分析出可可以前所遭受的虐待对它所带来的伤害,以及“我”对可可无微不至的爱,体现了作者对生命的珍视。在学生思考的同时,也暗合我们的情感目标,如何与动物相容共处,去尊重珍爱生命。
旁批的语言简明概括,都是围绕课文的重点、难点设置,它的存在,减少了学生在自主阅读过程中的理解偏差,更有利于提高学生的阅读水平。同时旁批的存在也是一个极好的范例,让学生学会如何去批注。
阅读提示也是部编本自读课文的重要助学内容,它不仅是自读课文的精彩点评和总体概括,也是学生从课内学习走向课外拓展的连接点。(www.xing528.com)
部编本的精读课文的末尾一般是三到五道小题的思考探究,问题内容围绕课文内容设置,也有部分写作和拓展的内容。而自读课文则取消了思考探究,改为阅读提示。其原因在于旁批已经随文提出问题,学生在阅读过程中已经完成,没有必要多此一举。而阅读提示更多的是或针对文章语言、结构构架等独到之处进行评析,或对文章的主要人物进行点评,或对文章意蕴主题进行挖掘。所以我们在自读课文教学之前,可以让学生先对阅读提示进行预习,以此促进学生进一步把控全文。另外阅读提示的最后,往往引导学生进行课外阅读,有利于语文学习的开放性构建。
比如《动物笑谈》它课后的阅读提示:
“动物笑谈”意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。读完课文,你是不是也觉得很好笑呢?作者专注于动物行为研究,为了探求科学真理,“常常需要不顾自己的尊严”,与动物打成一片。不明原委的人很容易把他的行为视为怪诞或发疯,由此产生喜剧的效果;可爱的动物们有时则像捣乱的孩子一样搞恶作剧,让人“生气”之余也忍俊不禁。作者的语言诙谐有趣,有时还带着调侃的味道,阅读时注意体会这种幽默的效果。透过文章风趣的文字,我们还可以感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。科学研究不全是为了实用,追求真理本身就充满了乐趣。[3]
该段文字首先解释了标题的含义,并简练地对文章内容进行了简要概括,其次简要点评了作者的人物形象——专注、探求真理;最后评析了文章诙谐的语言,喜剧的场景达成的幽默的效果,引导学生欣赏品味课文的语言。一篇现代文的阅读,无外乎人物形象的提炼,文章情感的分析,语言词汇的赏析。在这篇文章的阅读提示中,编者考虑到初一的孩子还囿于阅读能力的局限,这些精炼的阅读提示可以成为孩子最好的助读工具。
“课文是从《所罗门王的指环》一书中节选的,课下不妨把这本书找来读一读。”[4]《动物笑谈》选自《所罗门的指环》,这就意味着本文的文章主旨、语言形式也是一脉相承的。例如课文一再强调科学家的专注研究精神,我们可以在书中找到,一如作者“在鱼缸前坐上几个小时”,一如作者在研究中让“高等动物处于无拘无束的状态”;例如课文反复提醒文章的幽默喜剧效果,我们也可以在书中找到,一如“寒鸦堵住了家中的烟囱”,一如“猴子拖走弄坏了家中的青铜床头灯”;再如课文无处不在的对动物的爱之切,也在该书中时有体现。主旨、语言、人物形象的一脉相承,是《动物笑谈》教学的完美拓展和延伸。学生可以在该书中继续锻炼自己默读的能力,继续磨炼自己批注点评的能力,更深切地体会文章主旨,更深切地感受人物形象。
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