重要性与现状分析：初中语文古诗文改写教学

（一）初中古诗文改写教学的重要性

1.初中生写作现状不理想

初中生写作现状不甚理想，虽然也有许多满分作文、优秀作文的存在，但个别初中生存在写作难、写作水平不理想的问题。个别中小学生面对写作的第一个反应就是恐惧，不知道写什么、怎么写，原因也显而易见：首先，学生们从心理上对作文不感兴趣，充满畏惧，这就造成学生写作时的抵触心理；其次，写作不仅需要学生观察生活，把生活中的所见、所思、所感运用到写作中，还需要学生掌握审题立意、选材加工、布局谋篇、突出中心等写作技巧。这些就容易使写作能力差的学生在写作中出现空话、套话、无病呻吟、详略不得当等问题。显然，我们需要一个写作训练方式来促使学生相信自己，克服对写作的恐惧感，并使学生掌握写作的技巧，提高写作能力。

2.初中古诗文阅读教学愈发重要

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，其中古诗文阅读教学更是阅读教学中的“重头戏”。在2011年版人教版语文教科书中，阅读部分共收录各类文章271篇，其中古诗文阅读篇目占132篇，课内古诗文阅读共72篇，课外古诗文阅读共60篇，课内古诗文阅读约占初中语文阅读教材总篇目数的27%，古诗文阅读教学的重要性不言而喻。2016年最新出版的2016年统编本义务教育语文教科书，根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，大大增加了教材中古诗文的比重，其中单元选文、课外古诗词诵读共选编古诗文130篇，约占总篇目数的52%。甚至在中考考卷中，古诗文默写与古诗文阅读的分值也占全卷总分的五分之一。这些都说明了古诗文阅读教学在阅读教学中的重要地位。面对新形势，教师应提高对古诗文教学的重视程度，积极寻找更多有效的古诗文阅读教学方式，引导学生理解、赏析古诗文。

3.古诗文改写是“读写结合”的方式之一

（1）改写的独特之处

相较于初中生写作的各种类似训练方式，改写有其独特之处。初中生的写作训练方式有许多，如扩写、缩写、仿写、改写、续写等，各种写作训练方式锻炼学生不同方面的写作技巧。扩写是在忠于原文思想与内容的基础上，发挥一定的想象力，详略得当地对原文进行增添、补充，使扩写后的文章更具体、充实、丰满。扩写主要锻炼学生的想象力与描写具体的能力。缩写与扩写相反，缩写是在忠实原作的基础上省略细枝末节，对原文进行概括与压缩，主要锻炼学生的主次判断力与概括能力。仿写就是模仿原文的谋篇布局、遣词造句上的特点，加上自己的新内容去写作。仿写能训练学生模仿他人的文章来学习写作方法，有效地提高写作水平。续写是在给学生一段文章的开头或一个故事的结尾后，让学生按照一定的要求把故事补充完整的训练方法。续写给予学生文章的开头，省去了审题、构思、开篇等环节，不仅降低了学生的写作难度，还提高了学生的想象力与一定的写作水平。改写是一种在忠于原作的基础上，主要改变原文表达形式的写作训练方式，在改写时需要把原文详略得当地改写得更加完整、丰满。改写在一定程度上也包含扩写与缩写的内容。改写与仿写相反，改写是在原作内容的基础上重新谋篇布局，不但能够锻炼学生的写作能力，还能够锻炼学生的阅读能力。改写训练不但能达到续写训练的教学效果，还能锻炼学生运用不同表达形式的能力。当然，改写也不是万能的，但它在阅读与写作方面的作用是我们不能忽视的。

（2）古诗文改写的独特之处

相对于现代文改写，古诗文改写有其独特之处。首先，在国家大力提倡传统文化的今天，语文课堂愈发重视古诗文阅读教学。初中与高中的教科书都在逐步增加古诗文阅读篇目，古诗文阅读值得教师重视并花费更多的精力。其次，相对于现代文阅读，古诗文阅读对于学生们来说一直都是一个大难题。古诗文阅读考查分数占中考全卷的五分之一，且比重有逐步提升之势，这也值得教师们拓展更新、更有效、更有趣的古诗文阅读教学方式。最后，根据改写定义的要求，改写要在忠实于原文的基础上改变原文的表达形式，并发挥想象，详略得当地把原文改写得更加丰满、完整。文言文行文简练，用字精辟，在古诗词中常有“炼字”一说，古诗文字句之间意蕴丰富，常有留白。相对于表述比较完整的现代文，古诗文改写不仅能锻炼学生不同的表达形式，更能使学生发挥想象力，补充古诗文中隐藏在字句间的细节与留白中的情感，使改写后的文章更加丰满、完整。

4.教材训练体系的明确要求(www.xing528.com)

古诗文改写训练不但适应新课标的要求，也适应教材训练体系的要求。现行的初中语文教学主要是依据各个版本的初中语文教科书进行的，初中语文教科书遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，依据不同学段学生的学情，集广大教师及学者的智慧，汇编了中华上下几千年的优秀篇目。语文教科书集工具性与人文性为一体，是语文教学必不可少的教学依据。初中语文教科书的编写往往分为阅读、读读写写、写作、综合性学习和研讨与练习等几大模块。其中，阅读部分一般包括阅读的篇目、读读写写以及研讨与练习。

综上所述，古诗文改写教学是一种符合义务教育语文课程标准与教材训练体系要求的写作训练方式，因其具有“读写结合”的特点，能够在一定程度上改善学生写作难、差的现状，提高学生的古诗文阅读能力。

（二）初中古诗文改写教学的研究现状

近些年来，关于阅读和写作教学的研究很普遍，对阅读与写作相结合的研究也很多，包括改写作为写作训练的一种方式、改写作为“读写结合”的一种方式等，但对古诗文改写教学的专门性研究较少，这些研究都有一定的教学参考价值。

就论著方面，目前还未发现一部专门研究改写教学或古诗文改写教学的论著，仅在一些有关于写作指导的论著中偶有提及。例如，《作文指导》（林三松，1981）一书中认为改写是写作训练的方式之一，在改写训练章节中以范文示例及评价的方式指导了学生如何进行改写，其中包括古诗文改写教学的范例。《作文教学法》（李保初、周靖，1982），该书提出了一整套培养学生写作能力的办法，认为在写作训练中应该贯彻“读写结合”的理论，而改写正是贯彻读写结合的方式之一。该书除了以范例指导如何改写之外还分析了改写的方式、学生可能在改写中出现的问题以及教师应注意的事项，更详细地介绍了如何进行改写教学。但该书直接涉及古诗文改写教学的内容较少。顾黄初、张泽民在《初中作文教学设计》（1986）中仅谈及古诗改写“怎么写”，尚未谈及“如何教”。金志浩在《方法与作文》（2000）一书中，从广义的角度出发谈改写，认为改写包括缩写、扩写、译写和组写，并通过范例直观地分析了如何改写。虽然该书的重点在如何改写而不是改写教学，但也为古诗文改写教学的研究提供了新思路。

学位论文方面，少部分学位论文谈及了有关改写教学或古诗文改写教学的内容。例如，《中学古诗文教学与作文教学相结合的案例研究》（刘艳雄，2011），主要论述了古诗文教学与写作教学相结合的可行性、可结合方面和训练方式。《初中语文古诗词教学方法探究》（苏航，2012）一文分别从新课标、课本、中考的角度出发，论述古诗词教学在初中语文阶段的重要性，并根据诗歌的特点提出四种诗词教学方法，分别为朗读法、精读法、改写法、比较法。刘雨琳在《人教版初中〈语文〉古诗文教学的读写结合探讨》（2014）中认为古诗文可以作为写作的内容、从古诗文中可以学习古诗文的表达方式和艺术手法、借助古诗文可以进行读写结合的训练。《初中语文作文教学“改写”研究》（贡静静，2015），通过分析“教”与“学”双方在写作教学上的困境，提出解决困境的途径就是把改写引进初中写作教学的课堂。并通过归纳改写的类型、改写的教学支撑、改写的作用来分析改写的可行性，最后得出改写走进初中写作教学课堂的几种策略。《中考作文命题与“改写”研究》（胡霜，2015）中梳理了中考作文命题发展的轨迹，指出改写是中考作文的理想出路之一，重点介绍了改写的几种主要方式和操作要求。《初中古诗文情趣化教学研究》（吴艺娟，2016），通过调查古诗文教学的现状来探索初中古诗文情趣化教学的实施策略，在艺术处理这个策略中提及通过古诗文改写训练可以激发学生的写作兴趣。

目前大多数有关古诗文改写的研究是从以下三方面进行的：首先，把古诗文改写教学作为古诗文教学的方式之一；其次，认为古诗文改写教学是读写结合的方式之一，能够有效提高古诗文阅读能力与写作水平；最后，认为古诗文改写教学是写作训练的方式之一，能够有效提高学生的写作能力。但以上的研究并未从古诗文改写教学的角度系统地阐述如何进行古诗文改写教学，且缺少具体的实践来验证所提出的理论观点。

期刊论文更多的是研究如何进行古诗文改写和古诗文改写教学两方面。研究如何进行古诗文改写的有：《学会用现代汉语改写文言文》（朱斌，1999），其以《愚公移山》改写为范例清楚地分析了改写的要点、改写中的失误以及如何改正。崔敬之在《改写古诗有技巧》（2005）中认为改写可以恰当地翻译诗意、丰富想象意境、突出人物感受、补充背景材料。《改写在作文教学中的运用》（周巧燕，2007）介绍了改写的定义，并详细归纳了古诗文改写的几个方式。《作文教学中的改写训练》（崔梅林，2015）认为改写是作文教学中一种非常有价值的训练方式，并列举了几种改写的方式，简要地论述了改写的基本要求。研究古诗文改写教学的有：《谈古诗改写的教学》（王燕、汤海燕，2006），其通过作者的自身经验，提出古诗文改写教学可以从凝练古诗词、扩展古诗词意境和改变古诗词三个方面进行。张德昌在《改写古典诗词的教学尝试》（2013）中提出可以从分析古典诗词的主旨、古典诗词的意象、研究古典诗词的手法、扩充古诗文的情节四方面引导学生进行诗词改写。以上归纳的期刊论文一方面谈古诗文改写的技巧、要点，另一方面谈如何引导学生进行古诗文改写，主要内容还是如何引导学生改写。

综上所述，关于古诗文改写教学的研究仍待深入，目前未有关于古诗文改写教学的专著或专题论文，只在论著的个别章节略有提及，虽然大部分的论著都认同改写能够作为“读写结合”的方式之一，提高学生写作能力与阅读水平，并认同古诗文改写是写作训练的方式之一，站在教师的角度谈了如何引导学生进行古诗文改写，但较少涉及如何运用古诗文改写进行教学的指引，缺少具体的实施指导，尚未对古诗文改写教学的得失进行深入探讨。