洪宗礼双引教学法：融合阅读与写作教学实现互相促进

洪宗礼的“双引”教学法的显著特色就是将阅读教学与写作教学融为一体，读中有写，写中有读，读读写写，写写读读，紧密结合，互相促进。这一点，前文已略有提及，下面我们继续作具体、深入的考察，看一看在教学实践中洪宗礼到底是怎样始终高度重视并切实抓好的。

以读导写，是指在常态性的阅读教学中始终融入写作指导，结合课文教读有计划地渗透必要的写作指导与练习。如，解题时，可适当指导学生审题；分析文章结构时，可指导学生布局谋篇；归纳中心思想时，可指导学生学习立意取材和表情达意的方法；讲解字词句时，可指导学生炼字造句；欣赏艺术手法时，可设计现场“照猫画猫”的写作练习。不仅如此，在阅读教学中还可以经常联系到学生写作中出现的问题，从矫正的角度再适当进行“以读导写”。当然，洪宗礼同时也强调，这种以读导写，绝不是要把阅读课上成单纯的写作指导课，把所有课文都变成学生仿写的范例，处处牵强附会地联系写作，致使学生把握不住阅读物自身的文化内涵和艺术特色。我们要做的是，根据教材的特点和重点有选择地、恰如其分地对学生进行有机化的写作指导，把文章的精髓转化成写作营养。

从读练写，是指在阅读教学中，指导学生借鉴范文进行写作练习，现学现用，学用结合。首先，要制订好周密的计划。在计划中明确各单元、每篇课文读写两方面的要求和“结合”的重点，精选好内容、语言、写法上有明显特色、与学生的实际写作水平相适应的从读练写范文，并做好统筹安排，使“从读”和“练写”的组合与配对尽量一致，做到读写两线交叉、互相配合，有主有从，形成一个紧密结合的较完整的系统。其次，要选择不同的角度和方式。内容上能给学生深刻的教育、感情上能深深感染学生的范文，就从思想内容着眼，指导学生写体会、读后感、随笔、日记之类的文章；在结构和写法上有明显的特色，学生易学易仿的范文，就从写作技巧着眼，指导学生模仿课文的写作形式，来反映自己的生活和周围的事物；构思新颖、思路开阔的范文，就从思维训练着眼，指导学生在课文启发下，通过习作开拓写作思路；语言优美，写景、状物用词非常准确、形象、生动的范文，就从语言文字着眼，指导学生学习借鉴课文的语言，描写景物。当然，从读练写并不要求包罗全册课文，也不必篇篇落实。如一些较长较深的论文、鲁迅杂文、诗歌、文言文等，虽然也可以从某个角度、某一知识方面“从读练写”，但内容、写作、语言都与学生写作实际距离较大，就可以仅着眼于阅读训练，培养学生阅读、理解的能力，不必考虑从读练写了。(www.xing528.com)

抓写促读，是指在常态性的写作教学中，从命题、指导到批改、评讲，教师都要有意识地联系阅读教学，让学生在写作训练中加深对课文的理解，更好地巩固阅读课上学到的语文知识，提高阅读效果。抓写促读训练必须在写作教学的各个主要环节上，根据各阶段写作教学的要求和特点，有目的、有计划地进行。在教学实践中，洪宗礼一方面采用多种多样的形式结合课文，如紧扣课文内容出题，让学生写读后感、体会、杂感，或扩写、缩写、改写课文。这样的作文命题重在消化课文的思想内容，让学生反刍课文，以加深对课文的理解，同时也使写作成了学生阅读的一个动力。另一方面，洪宗礼充分利用写作指导课引导学生通过写作练习来巩固、消化和运用范文中所学到的知识，并有目的地引导学生重读课文，类比启发，示范导引，把所学的写作知识恰当地运用到自己的习作中去。