洪宗礼的“双引”教学法的显著特色就是将阅读教学与写作教学融为一体,读中有写,写中有读,读读写写,写写读读,紧密结合,互相促进。这一点,前文已略有提及,下面我们继续作具体、深入的考察,看一看在教学实践中洪宗礼到底是怎样始终高度重视并切实抓好的。
以读导写,是指在常态性的阅读教学中始终融入写作指导,结合课文教读有计划地渗透必要的写作指导与练习。如,解题时,可适当指导学生审题;分析文章结构时,可指导学生布局谋篇;归纳中心思想时,可指导学生学习立意取材和表情达意的方法;讲解字词句时,可指导学生炼字造句;欣赏艺术手法时,可设计现场“照猫画猫”的写作练习。不仅如此,在阅读教学中还可以经常联系到学生写作中出现的问题,从矫正的角度再适当进行“以读导写”。当然,洪宗礼同时也强调,这种以读导写,绝不是要把阅读课上成单纯的写作指导课,把所有课文都变成学生仿写的范例,处处牵强附会地联系写作,致使学生把握不住阅读物自身的文化内涵和艺术特色。我们要做的是,根据教材的特点和重点有选择地、恰如其分地对学生进行有机化的写作指导,把文章的精髓转化成写作营养。
从读练写,是指在阅读教学中,指导学生借鉴范文进行写作练习,现学现用,学用结合。首先,要制订好周密的计划。在计划中明确各单元、每篇课文读写两方面的要求和“结合”的重点,精选好内容、语言、写法上有明显特色、与学生的实际写作水平相适应的从读练写范文,并做好统筹安排,使“从读”和“练写”的组合与配对尽量一致,做到读写两线交叉、互相配合,有主有从,形成一个紧密结合的较完整的系统。其次,要选择不同的角度和方式。内容上能给学生深刻的教育、感情上能深深感染学生的范文,就从思想内容着眼,指导学生写体会、读后感、随笔、日记之类的文章;在结构和写法上有明显的特色,学生易学易仿的范文,就从写作技巧着眼,指导学生模仿课文的写作形式,来反映自己的生活和周围的事物;构思新颖、思路开阔的范文,就从思维训练着眼,指导学生在课文启发下,通过习作开拓写作思路;语言优美,写景、状物用词非常准确、形象、生动的范文,就从语言文字着眼,指导学生学习借鉴课文的语言,描写景物。当然,从读练写并不要求包罗全册课文,也不必篇篇落实。如一些较长较深的论文、鲁迅杂文、诗歌、文言文等,虽然也可以从某个角度、某一知识方面“从读练写”,但内容、写作、语言都与学生写作实际距离较大,就可以仅着眼于阅读训练,培养学生阅读、理解的能力,不必考虑从读练写了。(www.xing528.com)
抓写促读,是指在常态性的写作教学中,从命题、指导到批改、评讲,教师都要有意识地联系阅读教学,让学生在写作训练中加深对课文的理解,更好地巩固阅读课上学到的语文知识,提高阅读效果。抓写促读训练必须在写作教学的各个主要环节上,根据各阶段写作教学的要求和特点,有目的、有计划地进行。在教学实践中,洪宗礼一方面采用多种多样的形式结合课文,如紧扣课文内容出题,让学生写读后感、体会、杂感,或扩写、缩写、改写课文。这样的作文命题重在消化课文的思想内容,让学生反刍课文,以加深对课文的理解,同时也使写作成了学生阅读的一个动力。另一方面,洪宗礼充分利用写作指导课引导学生通过写作练习来巩固、消化和运用范文中所学到的知识,并有目的地引导学生重读课文,类比启发,示范导引,把所学的写作知识恰当地运用到自己的习作中去。
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