【引读意图】
这篇课文的引读重点是：设悬置疑，培养学生自读的兴趣，调动学生自读的积极性。在教师引导下学生自己去读，理应成为学生的“乐事”，而非“苦差”。“热爱是最好的老师。”“好之”并“乐之”，方能主动去读之，潜心去攻之。这两节引读课，旨在诱发学生自读的兴趣，调动学生自读的积极性。这是引读的一个重要前提和基本原则。
【教例展示】
第一课时
师 同学们已经预习了，从题目和内容来看这篇文章是什么文体啊？
生 （齐答）议论文。
师 你们是怎么知道的呢？
生 题目上有个“谈”字。
生 文章是谈作者对骨气的看法。
生 这篇文章是摆事实讲道理的。
师 大家说得很好。你们在小学里读的议论文很少，可是今天大家通过预习，很快能讲出议论文的一些特点，可见同学们是很会动脑筋的，也可见议论文与记叙文的区别是明显的。是的，题目上有“谈”“说”“论”之类的词，一般是议论文的标志。可也不是说，议论文一定要有这类标志性词语，比如，上一课学的《纪念白求恩》就是这样。所以，是不是议论文，光看有没有标志性词语是不够的，主要是应当弄清议论文的性质特点。那么，什么是议论文呢？请大家看知识短文。
（学生了解议论文，分析课文结构层次）
第二课时
师 现在，我们先重点研讨一下，为什么说这篇文章写得好？它好在哪里？请大家各抒己见。看谁准备得充分，谁说得准确，说得清楚。发表意见要运用课本上的语言。
生 题目定得好。
师 好在哪里？
生 “谈骨气”，只三个字，就讲清了议论的对象，也表明了文章的体裁。
生 醒目突出，简明扼要。
师 是的，好题目总是一下子就接触中心，叫读者一看就忘不掉。
师 还有什么好呢？
生 论点明确。
生 不，叫论点鲜明。
师 什么叫鲜明？
生 鲜明就是不含糊，肯定什么，否定什么，赞成什么，反对什么，明明白白。
师 这篇文章肯定了什么？
生 “我们（拉长读音）中国人是有骨气的”。
师 大家注意，刚才这位同学把“我们”这个词读得又重又长，表明什么感情？
生 骄傲。
生 不对，是自豪。
师 说得真好。这种自豪感正是作者要表达的感情，就是强烈的爱国主义感情和民族自豪感。同学们能体会出作者的感情，很好！
生 我认为观点鲜明，还有另外的意思。
师 什么意思？
生 观点鲜明还要求把观点的意思讲清楚。
师 说准确点，就是阐述清楚。作者是怎样阐述论点的？
生 第二节引用孟子的话来阐述骨气的含义。
师 怎样用孟子的话来阐述的呢？
生 先引用孟子的话，再对孟子的话作解释，最后作者对骨气的含义进行概括。
（教师对第三节“有骨气是我们民族的优良传统”，第四节不同社会、不同阶级骨气的不同含义作扼要分析。）
师 这篇文章，除了题目醒目、观点鲜明外，还有什么好的地方？(www.xing528.com)
生 举了不少例子，有说服力。
师 举了例子，文章就一定有说服力吗？
生 例子要举得好。
师 什么例子举得好？
生 文天祥的例子感动人。
师 什么地方感动了你？
生 （简述文天祥的事迹，诵读文天祥的诗句）“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
师 其他例子不感人吗？
生 不食嗟来之食的例子也感人，闻一多的例子也感人。
（学生概括事例，略）
师 大家说得好。用来说明观点的事例一定要感人，一定要有说服力。所以要选择典型的例子。
（有的同学小声议论：“写成记叙文不是更感人吗？”）
师 有同学讲“写成记叙文更感人”，这是对的，但记叙文要求以事感人，可以铺叙；而议论文要求以理服人，应以说理为主，用例只是为了证明自己看法的正确。所以用例不但要典型，而且文字要概括。这篇文章举三个例子，只用了两三百字，写得很简练。
生 请问老师，既然议论文举例是为了说明论点，那么举一个例子不是就可以了吗？为什么要举三个例子？
师 这个问题问得非常好。哪位同学能回答？
（学生沉默）
师 可以跟前后左右的同学讨论讨论，也可以再读读课文。（同学们纷纷看书，有的小声议论）
生 我认为三个例子各有各的用处。第一个文天祥的例子说明“富贵不能淫”；第二个不食嗟来之食的例子说明“贫贱不能移”；第三个闻一多的例子说明“威武不能屈”。每个例子各说明一句话。
师 你分析得很有道理。事例是用来说明论点的，因此，用例子要根据表达观点的需要，也就是观点和材料要统一。当然，也不是机械地一个观点对一个例子，有时一个例子也可以证明几个观点，有时一个观点也可以用几个例子来证明——这也得看需要。
大家再想一想，用三个例子还有没有别的原因？
生 课文第三节写了“我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人”。现在从不同时代、不同角度举三个例子，更能说明“漫长”“每个时代”“很多”，证明“我们中国人是有骨气的”，“我们是有着优良革命传统的民族”。
师 你补充得很好。这样我们对文章用例的好处，理解得比较全面了。大家再看，文章写到最后说：“我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气。”无产阶级的骨气是什么呢？它跟过去“为当时的进步事业服务的”骨气有什么不同呢？
生 无产阶级的骨气，就是：绝不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，一定能克服困难，奋勇前进。
师 你能举例说说什么是无产阶级的骨气吗？
（学生举王若飞、叶挺、方志敏、刘胡兰、李四光、张志新、中国女排等事例，证明什么是无产阶级的“不能淫”“不能屈”“不能移”。）
师 同学们，今天通过自读、讨论，我们不但了解了议论文的一般特点，而且能自己分析《谈骨气》的特点，说明我们初一的学生能不能学好议论文啊？
生 能！——（齐声）
师 学议论文难不难啊？
生 不——难。
师 大家不怕难就好。下课以后希望大家围绕班级里如何建设精神文明这个中心，各人确定一两个观点，选择一些例子加以证明。课后开一个主题班会，每个人对班级如何建设精神文明贡献一个建议，并申述理由，看谁的意见有价值。好不好啊？
生 好。
师 学议论文不难，不过我得提醒大家一句，我们今天学的是简单的议论文，以后还要学比较复杂比较深的议论文。但大家只要有信心，肯钻研，又掌握了方法，就可以用自己的钥匙去打开议论文学习的大门。
【教例读后】
这两节课的引读意图是激发学生的阅读兴趣。那么，究竟怎样去激发呢？洪宗礼自有他独到的招数，如恰到好处地进行预习指导，以引起学生探求知识的兴趣；有目的地指点自读自研的门径，让学生眼到、口到、手到、心到，自然而然地产生兴趣；引导学生入境，与作者的感情接近，进而激发起他们的兴趣；层层追问，让学生逐层深入思索，一步步地去发现文章的妙处，激发他们学习的兴趣；引导学生用自己的积累去分析和解决问题，顺理成章地破“难”，从畏难转而生趣；让学生自由讨论，各抒己见，集思广益，发展学生创造性思维，进而产生独创的快感和兴趣；让学生把初步掌握的议论文的基本知识运用于阅读实践，以运用的实效激发学生的阅读兴趣等。读完这两节课的教例，我们不难强烈地感受到这些招数，印象最深的有两处：一是师生共同梳理课文的结构层次，概括段落大意；二是在讨论分析的过程中自然渗透规律和方法，效果极佳。
比如，洪宗礼先请两位学生板书课文分段情况和自己概括的中心论点，而后再有针对性地引导学生探讨。师生合作探讨之后，洪宗礼再板书更合理的课文分段情况。这样引读，针对性很强，也更能激发学生思考、探讨的兴趣，充分调动他们解决问题的积极性和主动性。同时，洪宗礼这样引读，也大大加深了学生对问题的理解，进而真正理解和把握了课文的结构层次。再比如，当有学生讲“写成记叙文更感人”时，洪宗礼马上适时强调，记叙文要求以事感人，可以铺叙；而议论文要求以理服人，应以说理为主，用例只是为了证明自己看法的正确。所以用例不但要典型，而且文字要概括。这篇文章举了三个例子，只用了两三百字，写得很简练。当有学生认为课文的三个例子各有各的用处，每个例子各说明一句话时，洪宗礼又马上适时强调，事例是用来说明论点的，因此，用例子要根据表达观点的需要，也就是观点和材料要统一。当然，也不是机械地一个观点对一个例子，有时一个例子也可以证明几个观点，有时一个观点也可以用几个例子来证明——这也得看需要。这样的强调是在发现学生概念模糊的当口及时跟进的，自然针对性很强，效果也极佳。这就叫了解学生，尊重学生，当讲解时必须讲解。
可见，洪宗礼的课堂是充满引读智慧的，这也是他深厚的语文素养和高超的引读艺术之体现。当学生思维就要跑偏、就要产生混淆、就要以偏概全之际，洪宗礼总是能够明察秋毫，“该出手时就出手”，立即进行明辨和纠偏，让学生在积极主动、自然融洽的氛围中学得规律和方法。这种功夫才是洪氏引读的真功夫，是洪宗礼长期潜心修炼的结果，很值得我们用心学习、体悟和借鉴。
其实，学生自读课文并非全无兴趣。比如新学期开始，许多学生就把新课本上那些诗歌、小说、故事、寓言等类课文都读过了，真所谓先睹为快，兴致勃勃。然而，读书毕竟不是仅仅为了好玩、有趣，而是为了从文章中、书籍中获取知识，吸收滋养，从各方面提升自己。这两节课，洪宗礼根据议论文的文体特点，抓住学生学议论文之初的畏难心理，引导学生从自读、自查、自释、自问、自答以及师生之间互相讨论等一连串学习活动中，体会范文本身的魅力，从而满足了他们对知识、对提高自己阅读和表达能力的渴求。这样做很有利于激发学生广泛阅读各类文章的兴趣，全面调动学生主动学好语文的积极性，培养他们主动地、创造性地获取知识的意志品格。
洪宗礼的激趣、引读艺术，充满了激发、尊重和鼓舞学生的爱心与智慧，我们这些有志于把语文教好的晚辈，不可不虔心学习，深刻反思并用心实践啊！
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