结课,需要教师和学生通过归纳、总结、转化、创新和实践等方式来收束一段教学任务的教学活动。[7]它不仅能系统概括教学内容或教学活动,还能对教学内容进行拓展和延伸,进一步激发学生的学习兴趣。而要达到这一目标,需要教师在结课时进行准确的把握。具体而言,教师在结课时应注意以下四点要求。
(一)要水到渠成,结构完整
结课,虽然是课堂教学中一个不可缺少的重要环节,但教学务必把握节奏,为结课创设适宜的空间。一方面,要避免前面诸环节太过紧凑,而结课冗余的情形;另一方面,要避免前面拖沓,而结课仓促。结课之前诸教学环节的过快或过缓,都将导致结课不会出现在最为恰当的时机,影响结课环节的整体性。因此,教师应对课堂流程进行整体设计,确保结课水到渠成,结构完整。
(二)要梳理归纳,形成体系
对于结课而言,不必事无巨细地对全部知识点面面俱到,而是应从整体上进行梳理归纳和形成体系。教师在结课时,要注意围绕教学的核心问题,恰当地梳理当堂所讲的知识,用概括性的语言对本节课的知识体系进行归纳,使学生能清晰准确把握课堂所学知识的主题和内容体系。
(三)要突出学生的主体性和参与性
在当今时代,教师不再是绝对的知识权威和学生学习的主宰者,而应是学生学习活动的指导者和引路人。[8]现代教育中,学生的主体地位愈加凸显。这种主体地位体现在教学的各个环节,结课作为教学环节的重要组成,亦不例外。因此,教师在结课时,要注意突出学生的主体性,同时,也要进一步增强学生的参与性。只有基于学生的主体地位,引导学生积极参与,教师才能进行有效的点拨和启迪,从而师生共同完成结课,提高教学效率。
(四)要富有思想,具有感染力
结课,凝聚着教师对教学内容的深刻理解,也包含了教师对学生下一步学习的期望。因此,结课不仅是要单纯地对知识进行归纳总结和形成结构,使学生更好掌握知识;更需要教师在此基础上画龙点睛和提炼升华,用自己的思想和教学感染力使学生产生学习的激情,最终促进学生情感态度和价值观的提升。
拓展阅读
言犹未尽语文课堂的三种结束语策略[9]
一、戛然而止留白:延伸想象
在课堂中越是给学生足够的留白,越能吸引学生的注意力。在课堂教学结束的时候不拖泥带水,多给学生留白的机会,让学生有更多思考机会
例如,在《小马过河》教学中,针对小马过河前的顾虑,不妨引导学生从老牛与松鼠的对话中主动深入探知,引导学生深入了解出现误差的原因。在教学中引导学生可结合小马妈妈提出的“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了”话语主动思考,引导学生思考:小马会怎么做呢?在学生对课文有了一定的认知后,结合文章结尾提出的“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”话语,教师不再赘述,让学生去主动品味。通过这样的引导,教师请学生主动结合自己的阅读理解进行阐述,帮助他们在深入探知的过程中深化理解,能够帮助他们在延伸想象中开阔认知视野。
二、余音绕梁铺设:一唱三叹
语文课堂中,教师可结合学生对课文解读的理解,在课堂即将结束的时候播放与课文主题相关的歌曲,引导学生在真正深入理解中深化感知。
例如,在《慈母情深》教学中,结合作者在文中描述的“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小……我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”词汇,可播放《妈妈的吻》歌曲,引领学生在歌曲中思考妈妈对我们的关爱,让学生从相应的歌声中产生共鸣,帮助他们主动深入理解语篇表达的核心要点。
三、身临其境体验:感同身受
教师在课堂教学结尾处创设与授课内容相关的情境,引导学生在主动深入体验中获得意犹未尽之感,利于学生增强学习的自觉性和主动性。(www.xing528.com)
例如,在《父亲、树林和鸟》教学中,笔者利用多媒体展示了兴安岭中清晨鸟儿互鸣的欢乐景象,要求学生在观察中思考:你若置身这样的情境,会有怎样的感受?有的同学想变成他们中一员,能够主动歌唱,发出是属于自己的声音;有的同学认为,作为鸟儿,希望人类能够像保护自己一样主动保护好鸟儿,希望自己能够在森林中自由、快活、健康的成长;有的同学认为,在这样的环境中能感受到鸟儿的生活,感受到人类在维护生态文明中占据着不可替代的重要作用。
课后练习
1.恰到好处的结课对教学效果能够起到什么积极作用?
2.课堂结课有什么要求?
3.主要可以通过哪些方法进行课堂结课?
4.辨析两种结课设计思路的异同和优缺点。
5.依据本章学习内容,试从自己的学科中任选一课进行结课设计。
【注释】
[1]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010:9.
[2]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010:36.
[3]宋帆,陈亮.《微分几何》课堂教学的导入技巧[J].昌吉学院学报,2018(6).
[4]于友西,赵亚夫.中学历史教学法(第4版)[M].北京:高等教育出版社,2017:143.
[5]高惠玉.巧设过渡,打造优质的美术课堂——浅议小学中高年段美术课堂教学过渡艺术[J].科学咨询,2020(28).
[6]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010:145.
[7]蔡伟,纪勇.语文案例教学论:课堂导入与收束[M].杭州:浙江大学出版社,2012:151.
[8]陈勇,梁玉敏,杨宏.中学语文教学论学程[M].北京:科学出版社,2016:347-348.
[9]陈霞.打造余音袅袅,言犹未尽语文课堂的策略——浅谈巧妙设计课堂结束语[J].才智,2020(10).
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