有计划早期阅读活动是学前儿童早期阅读活动的重要类型。有计划的阅读活动可以使幼儿养成良好的阅读习惯和阅读态度,从而提高阅读基本技能。这种阅读活动一般以分组形式开展,一组儿童与教师一起参加本次活动,另一组儿童则进行与本次阅读内容相关的活动,如给图书中的人物涂色或画像等。分组可以保证每个儿童都参与到活动中来,且有表现的机会,也有利于教师的有效观察和指导。
明确有计划的早期阅读过程的步骤或基本结构,有利于教师组织指导阅读活动的开展。
(一)阅读前准备性活动
正如我们所知,幼儿当然不能仅靠一次阅读活动就理解一本书。因此在正式阅读活动开展的一两周之前,应该让幼儿先阅读一下图书,以便为正式阅读活动的开展打下基础。
事实上,当幼儿对所阅读的图书情节不够了解时,他们便无法很好地回答教师提出的问题,这样就难免导致教师指导重点的转移,阅读活动很可能变成一节提问课或讲解课,那么阅读活动也就失去了应有的意义。
在这个阶段,教师指导时应注意:第一,阅读前准备性活动并不能代替正式阅读活动,它只是为正式阅读所做的铺垫。因此,幼儿只需对阅读内容有一个大概的理解就可以,而不必过于熟悉,以防幼儿在
正式阅读时失去兴趣,影响正式阅读活动的开展;第二,准备活动中,可以让幼儿从头到尾翻看图书一到两遍,教师重在指导幼儿的阅读方法是否正确,阅读习惯是否良好等,而对幼儿阅读是否准确不宜过多干涉;第三,对幼儿理解不正确的地方,教师可以给予提示并启发幼儿思考。
(二)幼儿自由阅读
这是正式阅读活动的第一个阶段。教师将阅读活动所需图书展示给幼儿后,要提供机会让幼儿自由阅读。在阅读前准备性活动的基础上,幼儿对所阅读的书面语言,应该留有一定的印象,给幼儿创设自由阅读的机会,让幼儿通过观察,再次认识阅读对象,获得有关信息。
正因为这是幼儿正式阅读的第一个阶段,教师在指导时也应更注意技巧。第一,教师要多采用提问的方式,多提有启发性的问题来引导幼儿思路。提问的方式可以引导他们边思考边阅读,启发性的问题则有助于幼儿把握阅读的重难点;第二,教师要对幼儿提出观察的要求,并进行操作、表演,还要注意观察幼儿在阅读中的表现,如阅读速度、阅读方法、阅读态度等。幼儿的自由阅读,并不意味着教师可以不闻不问,而要更巧妙地引导幼儿完整、安静地阅读。
(三)师生共同阅读
师生共同阅读是阅读活动的一个重要过程。这个过程又可以分为以下几个阶段。
1.师生共同阅读,理解图书基本意思
鉴于儿童对图书的主要情节和内容已经比较熟悉,因此教师可以多用提问的方法,与其一起阅读、理解图书。问题不要太多,3~4个即可,注意一个问题要涉及多个画面,即儿童必须在理解1~2个画面的基础上才能回答出这个问题,可以保证儿童在生动活泼的形式中进行阅读。
2.围绕重点开展活动(www.xing528.com)
每个阅读活动都有其自身的重点、难点问题,对这些问题教师要做到心中有数。图书的前后连续性较强,如果一个重点或难点画面没有被儿童正确的理解,往往会影响到其之后的阅读,甚至影响对整本图书主要内容的把握,此类问题,小班和中班前期的儿童最为常见。所以,教师一定要认真观察了解前面几个阶段儿童的阅读困难,并结合图书的主要难点进行必要的指导,使儿童能将图书的细节与内容相结合,从而深入理解图书的主要内容,并能体验到图书中人物的内心感受。
3.归纳图书内容
在儿童对图书的主要内容有深入理解的基础上,教师要鼓励他们将主要内容用语言总结、归纳出来,从而巩固、消化所学的东西。归纳图书内容,有以下三种形式。
一是一句话归纳法。这种形式要求儿童用一句话将图书的主要内容归纳出来。比如,大班阅读活动“小白兔上公园”中,有的儿童这样归纳:“这本图书讲的是一只小白兔和他的朋友们上公园时爱护环境、不乱扔东西的故事。”
二是一段话归纳法。这种形式要求儿童用一段话将故事的主要内容归纳出来。例如,中班阅读活动“小鸡和小鸭”中,儿童这样归纳:“有一天,小鸡和小鸭去河边玩。小鸡一不小心掉到河里,小鸭将小鸡救了上来。中午时他们的肚子饿了,小鸡说:‘小鸭,我来帮你找食物吧。’小鸡用自己尖尖的嘴叨起一条小虫喂给小鸭吃。小鸡和小鸭真是一对好朋友。”
三是题目归纳法,要求儿童用简练的词或短句给图书起个名字。例如,在给图书《小鸡和小鸭》起名字时,有的儿童想出了“好朋友”的名称,有的儿童想出的名称是“帮忙”等等。
上述三种归纳方法难度不同,适合于不同年龄段的儿童使用。“一句话归纳法”和“题目归纳法”,要求儿童在理解图书的基础上,用简短的语句准确地对图书主要内容加以概括,而且归纳图书题目还要求儿童具有丰富的想象力和一定的创造性思维能力,对儿童要求较高,一般适合于中班后期及以后的儿童使用。而“一段话归纳法”,仅要求儿童将图书的主要内容讲述出来,相对而言,难度不高,适合于小班后期和中班前期的儿童使用。
师生共同阅读是阅读活动中的重点,教师在指导时要把握好以下两个问题。
第一,师生共同阅读需要教师多提问,但是一定要谨慎对待提问法的使用,避免陷入一问一答的误区中,教师一定要明确的是:让儿童深入地理解图书的主要内容,才是“师生共同阅读”阶段的主要目标,因此教师必须要充分调动儿童的多种感官,积极主动参与阅读活动。让儿童通过多听、多看、多表演、多表达与讨论等多种多样的形式,从多种渠道感受信息,以达到理解图书的目的。
第二,在这个阶段,教师指导各年龄班的重点应有所不同。
小班:指导儿童从前往后一页一页地理解单页单幅画面的意思,并能用一段话归纳图书的主要内容。
中班:懂得图书下方页码的作用,能在一个问题的引导下理解2~3个单页单幅画面或一个单页多幅画面的主要意思,能为图书起名字。
大班:能在老师的帮助下,将一本情节复杂、内容丰富的图书,按情节的发展分成几个部分,用一句话归纳图书内容,并预期图书情节的发展。
当然,归纳图书阅读活动的方式远不止这几种,还可以采用竞赛的活动方式,帮助儿童巩固所学内容,用表演或者游戏的方式,来组织归纳所读内容等。教师可以创作性地组织和指导该环节的活动,只要有利于儿童巩固所阅读内容,有利于他们阅读能力的提高,各种生动活泼的形式都可以尝试。
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