全面发展教育理念是我国学前教育的价值追求，尤其在学前教育阶段，更应该关注幼儿身心发展的全面性。具体到集体教学层面，我们发现，一次教学活动往往可以蕴含众多教育价值的触发点，指向多种教育价值和目标。与此同时，我们也必须认识到一次教学活动的价值承载不应过于宏伟、过于理想，而应适当聚焦，即集体教学活动设计应当明确核心目标、领域发展侧重点和教学重难点，而不是泛泛而提。
比如，教学活动“快上一年级”原先设计的活动目标是：
（1）感受歌曲欢快旋律，乐意学唱歌曲，尝试和同伴为歌曲创编动作。
（2）激发幼儿要去上学的强烈愿望。
这样的目标设定关注了激发幼儿上小学积极情感的培养，但同时有着三个挑战点：学会唱歌、与同伴合作、创编动作。对于三十分钟课时的集体教学活动来讲，目标重点、难点还是过于“宏伟”，核心价值难以体现。
基于对大班幼儿学习特点的分析、对幼儿前期经验的分析、对幼儿音乐学习特征的分析、对教材目标核心价值的分析，教师对教学目标进行了调整：(www.xing528.com)
（1）在初步学唱歌曲“快上一年级”基础上，乐意与同伴一起为歌曲创编动作，感受动作变化的多样性。
（2）体验合作创编、表演的快乐，有即将成为一年级小学生的自豪感。
优化后的教学目标和内容，分解了学习的重点、难点，降低了难点。不仅仅关注了在幼儿已有经验基础上（学会唱歌），而是强调在学习过程中引导幼儿尝试与同伴一起创编动作，感受动作变化的多样性，体验合作学习的快乐，并产生即将成为一年级小学生的自豪感。调整后的目标核心价值体现更加清晰、准确。这样的教学目标和学习内容对助推幼儿发展的作用显得更加适宜适度、多元整合。
因此，在优化教学目标与内容设计的过程中，教师应该做到“心中有幼儿”，关注幼儿的发展目标，准确把握育人价值取向，体现教学内容重点、难点的适宜和适切。
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