依据数学课程标准；根据数学课程目标；贴近学生生活实际；符合学生认知规律；反映社会发展需要。
（二）小学数学课程内容的组织原则
课程内容的组织是指对选定课程内容的组织编排方式，这些内容将为学生的数学学习活动提供学习主题、基本线索和知识结构，它是实现课程目标、实施教学的重要资源。
准确把握内容标准的要求；整体考虑知识之间的关联；体现螺旋上升的基本原则；注重体现数学的文化价值。
（三）小学数学课程内容的呈现原则
选择组织好小学数学课程内容后，接下来就是内容的呈现问题。一般地，在不同课程理念和课程目标的指导下，就有不同的内容组织和呈现形式，它通常是由课程编制的价值取向和课程编制的专业技术所决定。在小学数学课程内容的呈现上，应该遵循以下原则：
1.注意形式的多样化生动化
第一学段可以以卡通、漫画、图片、表格为主，并配以适当的文字说明，例如，苏教版小学数学教材一年级下册“减法”中的内容，教材将不同的水果儿童化，用卡通的形式呈现，并赋予其各自的性格，用图片来呈现不同的解答方法，从而代表不同类型的学生的想法。
第二学段在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象地呈现课程内容。如对于如何估计一堆钉子的数量这种素材，可以用一组图片来呈现学生活动的场景，不同的图片呈现不同的活动方式；也可以用一组卡通图片来呈现；还可以有文字叙述，以有利于激发学生的学习兴趣。[2]
2.留给学生探索交流的时空(www.xing528.com)
《标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们应该改变课程内容传统的呈现形式，使它有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。第一学段课程内容的呈现要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。无论是新课题的引入，还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。可以通过设立“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目，引导学生进行自主性的学习活动；还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。
第二学段课程内容的呈现要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式；要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容；问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，也可以通过设立“看一看、做一做、想一想、议一议”等栏目，引导学生进行探索与交流。
3.体现知识的形成应用过程
课程内容的呈现不是单纯的知识介绍，学生的数学学习也不是单纯地模仿、练习和记忆。因此，课程内容的呈现应选用合适的学习素材，适当介绍知识的背景，设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用过程。
体现数学知识的形成过程，在设计一些新知识的学习数学活动时，内容的呈现要展现“知识背景—知识形成—揭示联系”的过程，这个过程要有利于激发学习兴趣，理解数学实质，发展思考能力，了解知识之间的关联。
4.突出知识之间的密切联系
数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性的联系，这一点应当为学生所认识。例如，对于统计与概率的内容，应重视渗透统计与概率之间的联系，通过频率来估计事件的概率，通过样本的有关数据对总体的可能性做出估计等。还应将统计与概率和其他领域的内容联系起来，从统计与概率的角度为学生提供问题情境，在解决统计与概率问题时自然地使用其他领域的知识和方法，为培养学生综合运用知识解决问题提供机会。
5.关注不同学生的学习需求
课程内容的呈现，还应当满足所有学生的数学学习需求，因此，在保证《标准》所提出的基本课程目标的基础之上，还应考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性，在内容的选择与编排上体现一定的弹性，满足不同学生的数学学习需求。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
