（22学时）
课题训练
课题目的
对现实形态通过多角度、非常规角度的观察，训练和强化学生的构图能力，增强画面表现力。对现有的造型形态进行重新审视，分析其设计原则。为了对设计物进行解构获得准确的结构关系，必须转变视角，多方位、多角度地进行形态综合分析和深入研究，细心观察在不同视点引起的结构和透视角度的变化。
教学建议
教师启发学生突破常规的角度和视角对物象进行多角度观察，可以借助相机等拍照工具，根据照片进行结构分析。
写生不是全方位、全因素的，在写生过程中，可利用圆规、尺子等辅助工具表现造型的几何性及归纳的准确性，注重画面造型关系的准确推敲。重视结构线、中轴线、延长线、切面线的应用，注意线的长短穿插和大小面积的对比，理性地寻找形态中点、线之间的数理关系和比例关系，形成一种处理画面的结构秩序。根据构成的需要，可以主动地调整原物象局部形态的线条。可以通过复制，在写生稿的基础上进行形态的归纳拆解，最后根据解析完成一张变体作业。
本单元作业要求
1.学生面对物象自由选择，进行不同角度的构图小稿练习（32开，不少于8幅）。
2.在教师帮助下选择其中一幅进行深入结构分析研究，完成一幅结构分析作业，并对写生稿进行解析，在此基础上进行解析重组，最后形成一幅新的抽象画面。共需完成对开写生作业1幅、对开解析作业1幅。
现实形态写生与解析重组介绍及作品赏析（1学时）
（见教材《造型与设计》郭殿声主编，第161页“形态写生与解析重组”）
现实形态写生与解析重组作业练习（21学时）
1．现实形态写生练习（15学时）
2．解析重组练习（6学时）
本单元的尝试不仅涉及以抽象语言表达的绘画几何学领域，而且还以全新的途径来研究具象世界的几何学，并在此基础上进行绘画。每一个物象本身都有自己的外形体积、内部结构、色彩、材质以及肌理等要素，而这些要素在同类事物中基本统一与相似，但在相似的基础上也体现着不同的个性，这种个性在审美的眼光中十分重要。造型有可能来自这两个方面，一个是对共性的处理和改造；一个是对个性的发现和极致表现。
存在于空间中的形态可以以分离、接触、覆叠、透叠、联合、减缺、差叠、重合的方式形成组合关系。组合关系形成了构图的基本要求，也为突破自然物象本身的完整，再生出抽象的趣味图形奠定基础。因此，形态自身不应被视作封闭的固体，而应具有透明和开放的性质。
在解析的过程中，图底之间开始开放，局部形态出现不完整的状态。按照格式塔心理学的看法，当不完全的形出现在眼前时，会引起视觉中一种强烈追求完整、平衡、对称、和谐和简洁的倾向，并通过修正得到一种完整的形。但是使其完整的过程必须要有一种想象力，以便形成一种不是简单的完整，而是虽然复杂一些但是仍然简洁的不完全的形，因为这样的形会给人带来比简单的形更大的视觉刺激。通过不完全的形造成更大的形式意味，是艺术家创造能力的一个重要表现。
由于图形和背景的相互关系的变化，对于形状的知觉呈现正形和负形两种不同的情形。而人们在习惯上倾向于正形的知觉，正形表现为能识别的对象或实体感的形态，负形则是不被占据的空间。但是负形对于整体而言，具有与正形同样重要的意义。一般负形比较消极，消极形态要和积极形态联系起来主动处理，互为依托。当负面积具有一定的边界时，在整体的构成中也能作为设计的形状发挥其作用，应当学会利用正负面积与形态的相互关系，去寻找更有表现力的优美造型。
形体的演变是通过若干阶段，将一个物象原有的造型特征转变为另一物象或另一形式的造型。这虽然是一种违反客观事实的变化，但在明暗、质地、构造等因素的表现方面，则要求呈现视觉上的合理与协调。改变固定视点的观察，使视觉物象的方式从一般性趋向特殊性，我们便能建立起新的视觉经验。例如毕加索的《牛》变体系列，由开始的写实性变化到最后的几条线，仍然是牛的符号化表达。
蒙德里安的《红树》和《苹果树》系列，也是平面的简化，但是却更加注意枝条形成的张力以及对负形空间的均衡切割，这样就不再是对树的简化描写，而是转向画面的结构表现。自然物象的生长趋势、形态成为被选择的一些外观要素，例如空间中的形与背景的关系、形态的终端控制点、形态的转折点等都可能作为被分析的对象。艺术大师和设计大师的草图可以给我们提供很多关于解析的启发。
《牛》毕加索
《红树》 蒙德里安
《苹果树》 蒙德里安
学生作品
现实形态写生练习
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现实形态写生练习
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解析重组练习
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现实形态写生练习
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