书法学习过程中要为学习者创建一个良好的学习环境,放手让学生自主构建知识的意义。发展书法教育就是要激发学习者在书写过程中的学习兴趣,利用数字化书法教学系统更能贴近学生信息化环境下的学习方式,在参与情境化学习活动过程中不断体会文字所包含的艺术美感,汉字的识别单元研究是认知心理学的重要课题。笔者通过梳理书法教学中存在的问题,主要总结了以下几方面:
1.专业教师指导不足
在小学书法教学中,一些教师希望学生能快速地掌握练习技巧,总是怀抱着“速成”的心态,最常用的教学方法是让学生在一段时间里循环反复地练习相同的书法字体,而忽略了其他书法体裁的训练。这种教学形式就逐渐被蒙上“功利”主义色彩,教师按照自己的方式随意授课,这种观念早已偏离了书法教学的根本要求和宗旨。由于课堂教学时间有限,学生课堂上学习的书法技巧在课下得不到及时巩固,学生很容易遗忘,传统书法教学方式很难满足目前学生的学习要求。
2.教学内容主观随意
书法教学内容的不规范可能摧毁学生整个书法学习阶段,主要有以下原因:一方面国家目前尚未制定相对完善的书法教学大纲等相关措施;另一方面学校没有形成重视书法教育的观点,尤其是在一些农村偏远中小学,即使指定了专用的书法教材,教师在教学内容的选择上依然根据自己的喜好来随意安排。
3.教学方法陈旧单一
适当的教学方法可以提高学生的学习效能感,教师在教学方法的选择上要考虑到学生的知识消化水平。在书法临摹学习过程中,可以根据学习者书法掌握得不同水平分为“细致的临摹”“思考性的临摹”“艺术性的临摹”。一般的书法教学模式比较单一,教师先示范学生在模仿,这种方式在课堂教学中占有相当重要的地位,但是,学生一旦脱离了教师自己就不知道如何下笔,小学书法教学中还存在师资水平良莠不齐、教学条件落后等诸多问题。
(二)学习内容和学习目标分析
以《书法练习指导》为原型,利用信息技术手段设计的基于情境认知理论的小学书法互动教学系统,主要的授课对象是小学三至六年级学生,为学习者提供一套完整的书法练习指导数字化教材。(www.xing528.com)
河北美术出版社出版的《书法练习指导》是第一批国标书法教材,是以教育部《中小学书法教育指导纲要》文件为标准编写的,体现了书法教学的系统性和专业性。要求小学生养成良好正确的书写习惯,并且学会书写规范汉字,在书法学习开始阶段要明确书法的基本常识以及楷书的基本技法,能体会书法渗透的结构美和线条美,强调通过“寓教于乐”的教学方式来激发学习者热爱书法,让学生感受汉字的丰富内涵,提升文化品位和审美能力。该教材以保存相对完整的颜真卿《多宝塔碑》作为主要的临习范本,并以《义务教育语文课程标准》“基本字表”和同学期的语文课本的写字内容和识字为参照,避免出现书法用字的异体字。[1]
心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论,提倡在课堂教学中,教学应着眼于学生的最近发展区,问题的设置不能简单或者太过于复杂,创设的问题情境应该要稍高于学生的原有认知水平,调动学生的积极性,符合我们常说的“跳一跳,够得着”原理,发挥其最大的学习潜能,从而达到下一个阶段的知识水平。本套小学书法互动教学系统在教学目标的设计上符合学生的认知水平,应用信息技术手段对教学内容和学习目标进行了科学系统的编排和组织,为学习者提供科学的教学指导。本套书法互动教学系统力图实现以下行为目标和认知目标。
1.知识与技能
通过系列平台资源的学习学生要学懂书法学科的意会知识,领悟信息知识,学会如何去写得一手好字,达到将掌握的书法技巧应用于练习实践中的目的,并能熟练地书写毛笔字。
书法知识的积累主要是经过以下三个阶段:首先,学生要养成良好的书写习惯和正确的书写姿势,整体上要干净整齐;其次,学生能够使用硬笔书写正楷字,并学会用毛笔来临摹正楷字帖;最后,学生能够熟练地运用硬笔书写正楷字行款规范、整齐,并达到一定的书写速度,能体会其中表达的美感和韵味。
2.过程与方法
通过任务驱动法、演示法、讲授法以及合作探究等启发学习者明确书法学习目标,根据平台的提示步骤和引导完成相关互动练习,培养学生自主学习、小组协作和创新能力。
鼓励学生在书法学习过程中积极交流、合作沟通,积极展示自己的书法成果,培养小学生德智体美全面健康发展和自我表现能力;在系列书法互动教学系统的“知识链接”模块,增加了一些“名家书法养成记”,例如:王羲之的“潜心苦学墨当饭”“羲之换鹅”等名家小故事,让学习者在书法学习过程中体会书法独特的人文精神。
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