卢德运动是一个值得探讨的史学问题，但是我们的历史教材里并没有，那么，能不能转换为历史教学问题呢？我觉得是可以的。我在备课时做了如下问题设计：
（1）飞梭的发明，是如何推动纺织业技术革命的？
（2）当时，纺织工人认为凯伊的发明令他们的生计受到威胁，以致凯伊在人们的唾骂声中逃往法国，最后穷困潦倒，客死他乡。对此，你如何认识？
（3）当促进时代进步的发明与现实中民众利益发生冲突的时候，谁应该出面化解？
在课堂上做这般处理，目的是通过创设一系列悖论：眼前与长远、个人与群体、先进与落后，让学生进行理性分析。
第一，所谓“眼前与长远”：眼前工人的利益是必须考虑的，它关系到社会的稳定与和谐；但是从长远来看，科技的进步更要考虑，它关系到一个民族、一个国家的发展方向。
第二，所谓“个人与群体”：凯伊是个人，而工人则是群体。
第三，所谓“先进与落后”：凯伊是个人，但他是先进的；工人是群体，但又是落后的。
事情的最后结果是，英国政府介入和引导将“专利法”细化并落实。具体来讲，就是一方面切实保护发明人专利（凡是使用发明的，要给发明者专利费），另一方面，规定专利期为14年，即在14年专利期满后公之于众，公众可以无偿使用。这样，以取得发明人与民众的利益平衡，最终促进社会的和谐与发展。
今天，历史学科核心素养的第一条就是唯物史观，唯物主义认为：“历史发展是前进性与曲折性的统一”，理论是比较抽象的，教学中用凯伊之死这个例子，可以对这一抽象理论进行阐释。
从本节课而言，《英国工业革命》这节围绕科技发明、看似枯燥乏味的历史课，因渗透了理性思考而彰显出思维拓展的魅力。
案例二：罗斯福新政
材料一：20世纪30年代，罗斯福新政时期，为了限制过于悬殊的贫富差距，缓和社会矛盾，在全国推行累进所得税制度：对年收入5万以上的个人开征，收入在100万美元以上者缴纳税率高达59%，后来进一步提高到75%。
——余伟民《世界历史》
那么，如此大刀阔斧的改革，有没有阻力呢？且看下文。
材料二：罗斯福新政从一开始就遭到一部分资本家的反对，他们嫌罗斯福太迁就工人……咒骂罗斯福是“向富人敲竹杠”。在关于《社会保障法》的听证会上，有人高喊：“这个法案是从《共产党宣言》第18页逐字逐句抄来的。”
——王春良《世界近代史》
材料三：一位记者问罗斯福：“你是共产党员吗？”“不是。”……“你是社会主义者吗？”“不是。”(www.xing528.com)
——内森·米勒《罗斯福正传》
问题：
（1）根据材料，罗斯福推行新政有阻力吗？为什么？
（2）你认为如何化解？
众所周知，改革的实质就是利益的再分配，改革之所以艰难就是因为向既得利益者开刀。协调、化解各阶层的利益冲突是一个极为棘手的难题，如果仅仅以所谓“眼前利益服从长远利益”之类的简单说教，是很难说服利益方的。须知，富人是社会影响力极大的阶层，动他们的奶酪，其反响可想而知！果然，罗斯福新政时期，新政措施引来了不少反对的声音。当年《纽约时报》等媒体对罗斯福的批判之声不绝于耳。那么，作为总统，罗斯福是如何力排众议使国会通过提案的？此外，他又是如何化解矛盾，在动了富人奶酪之后，依然以压倒优势连续四届赢得总统大选？创造了空前绝后的美国纪录！在我看来，这几乎是一个不可能完成的奇迹！当年，罗斯福是如何做到的呢？
在讲《罗斯福新政》时，我把这个问题抛给了学生，学生很感兴趣。在我的点拨下（根据我个人的浅显理解），他们分别从特殊时代背景、宗教价值观影响、罗斯福个人魅力、民众整体素质等多个角度进行探讨，课堂气氛十分热烈。甚至有同学在课后去看大部头的《罗斯福传》与《罗斯福演讲录》。从某种意义上说，让学生对历史产生兴趣，并积极投入精力去研究，这就是一种成功！谁能料定你的课堂里不会坐着一位未来的“陈景润”呢？而你，也许就是那位讲述“哥德巴赫猜想”的引路人！
富有思考力的问题设计能打造出魅力课堂，当无争议。然而，在日常教学评价中，却时常听到这样一种声音：您提出的问题书上没有，已经超纲了，高考肯定不考的，应该把有限的时间放在考试重点上。这里无意评价这种声音，甚至也理解这种声音是大环境使然，但是，一味地屈从于环境而放弃作为，也是不足称道的。“独立之精神，自由之思想”（陈寅恪语，图1-3）无论是历史学者，还是中学历史教师，独立思考是一种可贵的品质。好的教育观应该摒弃功利主义价值观。让学生学会思考远比记住几个年代、事件要有意义得多。为师者在学生的心中播下了一颗颗探究的种子，则善莫大焉！
图1-3 陈寅恪先生和夫人唐筼在庐山植物园的合葬墓
20世纪初，流亡日本的梁启超发表了著名的《新史学》，痛批旧史学之弊端：“知有陈迹而不知有今务，知有事实而不知有理想。”一个世纪后的今天，读来依然振聋发聩！今天的历史教学如果仅仅把历史史实像流水账一样讲清楚，又有什么意义呢？
古往今来，教育家们对思考的意义论述颇多：
学而不思则罔，思而不学则殆。 ——孔子
教育就是教人思维。 ——爱德华·德波诺（法国学者）
教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。 ——赞可夫
我的观点是：身教重于言教，要让学生成为会思考的人，教师自己必须身先士卒、率先垂范，必须敢于思考、善于思考，以自己的探究精神引领、示范学生。“耳濡目染，不学以能。”
老师在备课时，对史学问题一定要深入思考。从这个意义上说，教师的思考力不仅能打造出魅力课堂，更对学生的终身发展有着深远的影响。
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