研究性学习：调动学生学习潜能，实现学习主体性

后林枫

笔者从教三年，经验尚浅，与其谈研究性教学，不如说说研究性学习，其实无论是教师还是学生，学习始终贯穿于课堂与生活，参悟研究性学习的真谛也便懂得了教学。

首先，什么是研究性学习？

就语文学科目前面临的形势来说，大多数语文教师仍在重复着最简易的教学形式——将由课堂外专家发现、归纳的各种答案直接教给学生，即是一种“传播—接受”式的教学模式，虽然能收到短期的成效，但也致使中学语文教学严重轻视学生实践、发现、探索等自主学习能力的培养。因此，在当代中学语文教学改革中，学生的主体地位被不断强调，打着各种口号、头衔的“课堂改革”开展得如火如荼，但也仅是昙花一现，学生依旧处于被动学习的境地，语文学习慢、难、累、乏早已成为语文教学积重难返的“软肋”。

对此，研究性学习作为一种手段与途径便应运而生，旨在最大限度地调动学生学习的主动性，激发学生的学习潜能，让学生真正成为学习的主体，让学习真正成为学生自己的需求。(www.xing528.com)

19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威首先提出尚处于雏形的研究性教学模式，即“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法，其实撇开国外的学说理论，中国早已在研究性学习中开辟出道路。《中庸》里明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习理论，“学、问、思、辨、行”五字可谓简明扼要地概括了学生自主能动型的学习过程，已有研究性学习的味道；教育家叶圣陶先生也早在20世纪80年代指出，“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。叶老的话更是站在教师的角度道破了教学的要害。其实无论国内外，研究性学习都强调了自主性，“困于心，衡于虑，而后作”，连锁调动一系列学习行为。

那么，我们该如何开展研究性学习？

就这三年个人的学习与实践而言，笔者认为语文的研究性学习与其他科目一样有着四个主要目标：培养学生的问题意识，培养学生对信息的获取、筛选、整合和应用能力，培养学生的创造性思维，培养学生勤奋刻苦、严谨认真、敢于创新、团结协作的良好人格。在具体操作过程中，语文的研究性学习又具有自身特点，即自主性、开放性、情感性、综合性和过程性。尤其是情感性与综合性是有别于其他科目的重要特征，也是语文学科最动人且无可取代之处。情感性注重以情动人，培养学生的情怀，带给学生以不同的心理体验与情感认知，从而进一步塑造与提升学生的道德品质与精神境界；综合性讲究打破界限，不局限于语文科目内的品类，还有学科、社会生活乃至实与虚之间等，由平面到立体再至多维，让语文成为架接万物的纽带。上述两者都对传统课堂提出了极高的要求，这不仅需要客观条件的支持，比如高素质水平的教师、相应的氛围环境、相辅助的教学用具、充沛的时间等，更重要的是学习主体自身的内涵与能力，在见识与经历中启而发，是一种自得自化的过程，并不断通过实践而拓展外延。

研究性学习之路任重而道远。