化学教学中的信息接收与知识获得

化学信息是化学教学系统运行的基础。可以说,化学教学系统运行过程就是化学信息获取、加工和使用的过程。

从信息传输的观点考察,信息接收是化学教学系统运行的启动环节。信息接受的能量或水平及其效果如何,对于化学教师、学生与化学教学媒体相互作用的程度及效果影响深刻。换句话说,化学信息获取的优劣主要取决于信息接受的水平和效果。譬如,在初中化学教学中,教师引导学生学习(接受)“铁丝在氧气里燃烧”这一新知识,假若不采取措施以突出铁与其他物质的差异性,而仅仅让学生在已有的知识经验基础从“量”上增添信息,即仅仅平铺直叙地演示实验现象,可以断定,这样做的效果肯定是欠佳的。

从信息传输原理来分析,获取或接收信息是努力消除或减少对事物了解的不定性,即改变原来的知识状态,从而获得新的知识。对于化学教学系统而言,这是化学教学信息对学生作出的初始结果。而化学教学信息不仅包括知识信息,还包括教学状态信息和教学环境信息。

正如上述实例谈到的“铁跟氧气发生反应”是知识信息的表现。在教学时,如果仅仅引导学生接收这一知识信息,却忽略了师生双方在这一演示实验过程中的交互作用,特别是情感、意向以及活动能力状态等教学状态信息的传输,再不重视实验条件、教学设备等教学环境信息的接收,给学生大脑中留下的痕迹和印记是不完整的,从而难以达到整体优化。(www.xing528.com)

信息接收是学生作为学习主体对于化学信息的感知阶段;对于化学教师来说,则是运用专业知识和技能对施教的化学教材、学生的情况进行融会接收,再进行传输的过程。应当说,信息接收的主体是学生,即学生是信息的接收者,是具有主观能动性的人,学生的主观因素对同一信息的影响和制约不同,故而信息的作用和价值表征在学生身上也就不同;信息接收的主导作用来自于化学教师,教师作为有创造性、能动的主要信息源,他对信息的产生、内容和传输、加工及处理起着组织与领导作用,而且能做到消除干扰,保证化学教学信息的正确性和有效性。

在化学教学中经常传送信息的路径或通道,主要是言语、文字、手势、表情及形体动作等。这是抛开其内容,仅仅就形式而言的。