激励机制之一：个体行为与其结果互为因果，一定的行为引起相应的结果，而结果的反馈则可影响以后的行为，这种反馈作用以情感因素为中介。影响学生学习行为的主要是情感性因素，如期望水平、自信心、成败体验等。情绪的认知理论认为，引起某种情绪的主要不是环境或事件本身，而是人对环境或事件的评价。对于一个分数，如果给予消极性的评价，则会引起学习者消极性的情感体验。由于人的大脑和神经系统是在有目的状态下运动的，人在潜意识中对成功或失败的预期，往往左右着人的行为，所以消极的情感体验会使个体对行为的调控不由自主地指向失败，于是又导致不良的结果，从而形成恶性循环。对于同一分数，如果给予积极性的评价，则学习者会激发起自尊、自信、自强等情感，促进追求成功的行为。因此，教师要考虑：一要创造使学生成功的环境或事件；二要引导学生对环境或事件作积极性的评价，引发积极的情感体验，从而形成学生的原因与结果之间的良性循环。
激励机制之二：学生、教师、家长的情感性因素交互作用，并影响到各自的行为。学生的活动不仅处于自身各种因素交互作用的系统之中，还处于与教师、家长交互作用的更为复杂的系统之中。其中情感性因素的交互作用尤为突出，这主要体现在三者情感的依赖性上。学生对进步的向往，对成功的喜悦，对自我的欣赏，依赖于教师、家长对其抱有的赞赏、期望、鼓励等积极的情感态度：教师对教育工作的热诚、对教育对象的挚爱、对教育成果的欣赏，既有赖于学生对学习的热忱、对教师的信赖、对自身的尊重，也有赖于家长对教师的理解、尊重和赞赏；而家长对子女的喜爱、欣赏和对教师的信赖、感激，则有赖于其子女和教师有如上述的积极情感。三者相互激起的某种情感会反复交互作用而越来越强烈，形成情感共振状态。上述的积极情感所形成的是良性共振。反之，则是恶性共振。当学生、教师、家长三者互相失望、互相埋怨、互不顺眼时，教育的力量也就变得不和谐、不协调了；而一旦三者失去了相互信任、相互支持，教育也就失去了获得成功的支柱。因此，要注意从形成积极情感的良性共振入手，营造起有利于学生健康成长的心理气氛。(www.xing528.com)
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