执教统编五年级下册习作单元中的第14课《刷子李》，我提出了一个问题：课文中的刷子李，真有其人吗？
其实，提出问题时，我已经预计了答案——刷子李，应该是个传奇。
刷子李，就是冯骥才先生笔下的传奇人物。未必真有其人，或者只是个模糊的原型，而冯先生以艺术加工使得复活，且在文字中活灵活现。然而，学生的答案却让人非常意外。特别是有一位学生说：今天来看，确实没有；但过去，一定有！我追问：为什么过去就一定有呢？学生说：过去是慢生活，追求的是极致，手艺就是手艺人安身立命之本，是他吃饭的功夫。所以，必须精准。而今天是快节奏，追求的是效益，讲究的是“时间就是金钱”。所以，谁都没有功夫把一堵墙刷成雪白的屏障。
这个答案，超越了我的预期。
以至于我得再次查询资料，确证冯骥才先生自己的观点——这就是传奇。
先生在接受媒体采访，讲述创作经历时，已经透露了“好的故事，就是传奇”的观点。冯先生说：“在古代，如果你没有什么传奇的东西，大家也不会口口相传。而传奇离不开虚构，故事里的人物性格、命运，可以虚构；情节，可以虚构。虚构，要有厚实的生活做基础。没有这个基础，虚构就没有条件。”
作家本人说故事是虚构的，但学生却坚信——刷子李，在过去是存在的。旁的不说，单凭这一点，足见《刷子李》的写作是极成功的。(www.xing528.com)
不禁想到今天的写作教学，真的像学生说的那样，急功近利地把故事写得简单了。而且，我们还为这样的简单找到了最堂皇的借口——小学教写作，不是培养作家的。言下之意，既然最终目的是低端的“练习一下”，结果好不好，不要太计较。
最简单，最张扬地追求眼前的成功，实现教学的利益最大化，教学中的工匠精神，开始消亡。
例如写故事吧，我们总是强调写好六要素，似乎有了这六要素，一切就万事大吉。又比如说，我们讲究要把故事顺畅地写出来，最好一开始就写得顺顺利利，而且一下子就能写完。殊不知，故事最讲究冲突，讲究制造矛盾，但我们却带着学生背道而驰。
也许你会说——还早，急什么。我们不是培养作家的。的确，那种冲突的设置，似乎是未来的事，可从另一个角度看，我们在文字表达上希望一步到位。例如，我们很善于进行“局部囊肿”式的精细化教学。总是强调怎么写好对话，也不管故事中要不要写对话；强调怎么写好提示语，也不管故事中要不要写提示语；如何写好动作，写好语言，写好外貌，写好衣着……可实际情况也许是——没有这些描写，大量的留白更有助于写出一个好故事。
在细枝末节上，在局部上不断实施“高标准，严要求”，舍本逐末地追求“写漂亮的句子”，这就是我们的现状。而对整个故事的创作呢？甘愿接受平平无奇。为了通顺流畅，我们可以放弃对故事的基本认识。
从来就没有出奇制胜的信念，怎么能写出好故事？就像那句话——不想当将军的士兵，不是好的士兵。如何把故事写成传奇呢？如何让学生在写作中体验成功，未来也有成为优秀作家的可能呢？我们给出三条建议。
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