“追问”，顾名思义就是追根究底地问。它是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在学生对已经提出的问题有了一定的理解之后，再次补充和深化，进行穷追不舍的提问，直到学生能够理解透彻。
“提问”一般展现学生“一望而知”的内容，“追问”则启发学生思考“一望无知”的内容。
前苏联教育家维果茨基认为：儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
“提问”展现学生现有水平，“追问”就是让学生“跳一跳，摘桃子”，即把握“最近发展区”，加速学生的发展。
“追问”的目的是讲解学生自己学不会的，以学生为本，以学定教；关注学生怎么学的；追求学生“学”的完整，而不是教师“教”的完整。
比如《散步》一文，学生初读课文，便明了文章是写一家四口（母亲、我、妻子、儿子）在初春的傍晚散步。提问：作者莫怀戚为什么要带母亲出来散步？
生1：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。”作者想让母亲锻炼锻炼身体。(www.xing528.com)
生2：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”作者希望母亲健康长寿。
师：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。大家也许不知道，一个多月前，莫怀戚的父亲去世了，母亲的生活一下子被抽空了，身体也每况愈下。这时候最需要子女的陪伴。于是就有初春暖阳下，南方的田野上，一家四口、祖孙三代的散步。我们把这些话再读一遍，看看有没有新发现？
生2：我发现作者非常担心母亲的健康，“今年的春天来得太迟，太迟了”，用了反复，起强调的作用，与“但是春天总算来了”的“总算”相呼应，表达作者盼望冬天快点过去，春天早些到来的急切心惰，生怕母亲像“有些老人挺不住”。
生3：我发现“挺”、“熬”、“酷”三个词很有表现力，把母亲身体状况的糟糕、冬日的严寒、儿子对母亲的担忧写得跃然纸上。
林格伦指出，教师有一种共同的倾向，即关心这样的问题：“为了‘教’这门学科或技能‘我’应做些什么？”而忽视同样重要的问题：“学这门学科或技能的学生在做什么？”[1]
“提问”已经展现学生学会了的内容，就不必再花时间，要学生一本正经地认真“听”，而该想办法知道学生还有哪些不会的，怎样暴露，怎样解难。从这种意义上看，主张“追问”，其实就是主张“教学生自己学不会的”。“追问”的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。
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