我曾经听过一堂精彩的读书汇报课，关于《绿野仙踪》。
课堂进行到第二个环节时，老师抛出了一个问题：
在这次的团队冒险中，如果必须去掉一个，在多萝西、托托、胆小狮、稻草人和铁皮人中，你认为可以去掉谁？
一石激起千层浪，课堂立刻像炸开了锅，陷入了热烈的讨论和争论中。
我心道：坏了，坏了，这堂课要坏事了！
果然。
老师设计这个问题的本意，是想让孩子们明白：在团队中，每个人都是不可或缺的力量，团结一致才能取得胜利。但是，这个问题却先入为主地在孩子们心里植入这样一个观点：有一个人是拖了团队后腿的，有一个人是必须被去掉的！于是，课堂的风向标忽然转向了，由之前对书中角色的喜爱和肯定，转变成了横挑鼻子竖挑眼。
孩子们读书细致，一些容易被大人忽视的细枝末叶的行为，立刻都成了一条条不可饶恕的“罪状”，比如铁皮人和稻草人，因为没大脑或者没有心，发挥不了很大的作用，都被归入“黑名单”……尽管每一个角色要被去掉的时候都有其他的孩子为之辩护，尽管老师竭尽全力地想把孩子们引导到欣赏角色的优点上来，但是在问题“在这次的团队冒险中，如果必须去掉一个……你认为可以去掉谁”的强大预设下，课堂讨论变成了对书中角色的吹毛求疵、逐个批判。课堂气氛不可谓不热烈，孩子们不可谓不积极，但南辕北辙，课堂走向与老师的初衷、与作者的初衷，已经相去甚远了。
为什么？
我认为，是老师设计问题的时候，背离了小学语文教学最应该遵从的儿童视角，课堂因此与真和善背道而驰。
儿童视角，是真的视角，善的视角，即使是在虚拟的场景中，一旦孩子进入老师创设的情境，他就会以全然真实的状态来言语和行动。我想起另一个案例。(www.xing528.com)
一个著名的特级教师上作文课，要求孩子们在纸上写出五个最爱的人的名字。“拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。”老师说。划第一个的时候，有学生干脆利落，提笔就划；也有学生，握着笔的手迟迟没有落下；有的开始咬笔杆；有的左顾右盼……越划到后面的时候，课堂的气氛越凝重，到最后，很多孩子失声痛哭。孩子们是不懂得演戏的，也不懂得虚拟和真实的界线，在孩子们的理解里，划去亲人的名字，被划去的亲人也就真的离自己而去了——所以，才会失声痛哭。接下来的习作，孩子们一挥而就，而且，无不感人肺腑。看来，老师的教学目的达到了，但是，是以怎样的途径达到的呢？当孩子们决定一一划去亲人名字的时候，排出先后顺序时，心里给出的理由是什么？无论什么理由，肯定都是在挑剔被划去的人的缺点。
下课前，老师这样说：“这是一次关于亲情的测试，每个人都是满分。”而我想给这个课堂提问，打不合格。当孩子们在老师的预设下，一个一个地划去亲人的名字时，那支用来书写锦绣文章的笔瞬间变成了寒光闪闪的刀。多么残忍！
这堂课，真何在？善何在？老师的儿童视角何在？我想，即使这堂课确实达到了教会孩子们“珍爱亲人、珍惜亲情”的目的，但是，却是经由深深地伤害儿童的心灵和情感的途径来达到的。
如果你觉得这是危言耸听，然后不以为然地淡淡一笑，那只能说明，你已经忘记了自己曾经是一个孩子。你忘记了，当你还是一个孩子时，你是如何脆弱和敏感，如何珍视自己的一切拥有，把任何事情都看得如天大如地大。
我们经常说，老师要俯下身子教书。其实，当我们面对孩子，我们要俯下的，不是身子，而是心理，是我们看世界的眼光。
再回到文章开头的问题：如果换一种方式提问，“在这个团队中，谁的贡献最大”，课堂的导向是不是要善良得多？或者，当讨论陷入僵局的时候，老师宕开一笔，把选择权交给孩子，以“让我们去问问多萝西的意见”，把这个问题调转方向，课堂会不会遇见美丽的转机？
著名特级教师杂文作家吴非老师博览群书，步入老年之后，开始大量阅读童书，常常读得泪流满面。他说，儿童永远是正确的，是善的……
想起孩子经常被逼着回答“你喜欢爸爸还是妈妈”或者“你喜欢奶奶还是外婆”这一类左右为难的问题，想起孩子经常被诱惑着在“大的梨子给你还是妹妹”或者“拆开包装第一个糖果给谁吃”此类问题中做出有违本心的选择，我们大约会默认“孩子是被大人教坏”的论断了吧。
所以，向孩子提问，请务必慎重！
所以，向孩子提问，请遵循儿童视角！
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