教学设计与实践初次探索与优化方法

首次进行“三三制教学”模式的课堂实践是在2015年，当时刚接触“三三制教学”，对课堂教学还是初次试水阶段，设计中还是存在许多不合理之处，在之后几年的教学研讨、教学观摩后，自己逐渐有了一定的认识，在自己日常教学中不断实践的过程中，对于“三三制”课堂学习脉络日渐清晰，在对本节课的设计时，自己思考的层面就不同了。

在以往的传统教学中，学生在课堂反馈与课堂纠错层面上存在很大的问题，学生不愿意相互交流，往往都是老师去点名抽查学生，这样的缺点是兼顾的面比较小，不能及时了解学生真实的情况。而学生的纠错上也常常停留在表层，即知道自己做错了，然后改正解题过程及答案。

在本次教学设计上，本着将课堂交还给学生的主旨，在课堂反馈纠错层面，加大了侧重点，在教学设计中增加了学生的动手操作、互动交流的比重。

(一) 采取不同积分策略

在课堂教学中，为了让学困生多发言，在小组积分环节，采取加分策略，不同学习程度的学生在学习交流过程中，所获取的分值不同，从本节课来看，许多以往在课堂仅是观众的一些学生，也都积极举手发言，参加小组的讨论中，真正做到了大部分同学都参与课堂学习的效果。

(二) 增加纠错环节的学生得分

在以往学生的课堂交流中，对出现的问题，往往由教师完成纠错，这样的教学不利于学生自主思考的形成，在本节课的设计中，有意识地增加了学生纠错补充的环节，并记录得分。在本节课的实效来看，这一设计无疑增加了小组之间的交流互动，学生不仅关注自己所在小组的学习讨论，还关注其他小组的成果，并作出自己的思考和见解，将各小组串联起来了。

|课堂实录片段|

合作探究卡

三角形ABC各个顶点都在平面直角坐标内的格点上，请标出三点坐标，并计算△ABC的面积。

学生经历小组内讨论交流后，由第2小组的Z同学上台交流。

Z同学：过点A做AD⊥BC，点A坐标为(1,3)点B坐标为(-3,-2)点C坐标为(3，-2)，点D坐标为(1，-2)因此BC=5，AD=5，△ABC面积为12.5。(www.xing528.com)

(此时第1小组H同学举手示意，认为本题Z同学计算错误。)

H同学：BC的长度应该为6，所以△ABC面积为15。

第4小组的L 同学补充：本题还可以采取将三角形向上平移2个单位，这样点B坐标变为(-3,0)点C坐标变为(3，0)，BC的长度就更加直观，点A的坐标为(1,5)点D的坐标为(1，0)，AD=5，面积为15。

同组的M同学补充：还可以采取补的方法，把三角形补成矩形，再减去两个三角形。

第1小组B同学：本题还是采取第一种方法比较合理，但要注意是过A点做BC的垂线，因为BC∥x轴，BC的长度好求，但如果过点B作AC垂线或者过点C作AB的垂线，都不利于求线段长度。

从这里可以看到，小组交流汇报中，学生开始关注其他小组的计算结果，本题中交流的几位同学不仅是对他人错误的一种发现改正，还有自己的思考，更难得的是，通过交流，有学生尝试从他人的方法中总结提炼，形成自己的解题思路，这样的课堂学习成效是喜人的。结合教学设计中的学生纠错得分的环节设计，其教学设计的目的达到了一个比较好的效果，学生充分融入课堂。

本节课的设计中，还是存在一些问题值得反思：

(一)加大了学困生的得分比重，虽然提升了这一部分学生的回答积极性，但有些时候，这些学生仅仅是将小组讨论的结果表达出来，并没有自己的思考，这就造成了为了得分而回答，这些学生仅仅是一个传声筒的角色。

(二)小组间的纠错交流固然增加，但课堂的秩序显得难以把控，有些纠错，学生仅仅停留在找茬的层面，没有发现他人思考的过程，哪些过程，哪些思维方式是值得自己学习并未做进一步思考。

(三)整体课堂的小组回答略显凌乱，特别是在先行学习阶段，因为涉及的问题的难度较低，各小组均想得分，虽然课堂气氛活跃，但纪律性差，学生容易忽视问题本身的价值。

(四)整节课是点的运动，但“运动”这一关键词的体现不够，学生的学习停留在学习单上，没有一个直观的操作认识，多媒体手段的使用上应该加强。