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改变教师角色,实现互动式课堂教学优化。

时间:2023-05-15 理论教育 版权反馈
【摘要】:通过学生全面、多样的主体实践活动,促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展,实现对传统课堂教学过程的根本改变,以焕发出课堂的真正活力,达到教为了学,以教带学,以教导学,以教促学的目的,保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。此外“互动式”教学过程的整体性强,“互动式”是开放的,但不是“放羊式”的,如果任其自由的话,课堂教学会处于涣散状态。

改变教师角色,实现互动式课堂教学优化。

一、转变教师角色,改变课堂教学环节

课堂是学校教育教学的主战场,课堂是学校推进素质教育的主阵地,是学生素质形成的主渠道。传统的课堂教学环节为:“复习——导入——新授——小结”,这单一的传授知识过程只重视学科知识和技能的传授,轻视学生获得知识的方法和学生的探索和创新;重结果,轻过程,忽视学生主动的、积极的思维参与;轻视大量的、对于学生发展密不可少的实践性创造活动,使得学生在课堂上只是作为一个被动的认知体而存在。使学生的认识发展存在极大的局限,严重缺乏主体意识和创造精神,缺乏创造性、独立性、自信心,合作交往能力和动手操作能力差。

“互动式”教学模式是建立在学生自主活动、主动探索的基础上的一种教学模式。教师的教学服从于学生的学习,教师角色转变为课堂教学的组织者和指导者,发挥协调和指导作用。教师可采用:提问——回答、激发——思考;组织——讨论、指导——练习,或是学生讨论——学生提问——教师回答等师为主导生为主体的教学方法。通过精心设计阅读提纲,指导学生感知教材和理解教材(提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求)。(www.xing528.com)

创设问题情境,开发学生创新潜能。问题的设计要立足教材,体现知识的综合运用,拓展思维空间,培养解决问题的创新精神。问题的设计主要基于深化对教材的理解,加强学科知识渗透,强化历史与现实的结合和思索。通过学法指导来培养学生学习历史的能力。让学生掌握阅读教材的方法,比较异同的方法,评价历史的方法,解题方法等。通过学生全面、多样的主体实践活动,促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展,实现对传统课堂教学过程的根本改变,以焕发出课堂的真正活力,达到教为了学,以教带学,以教导学,以教促学的目的,保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。

此外“互动式”教学过程的整体性强,“互动式”是开放的,但不是“放羊式”的,如果任其自由的话,课堂教学会处于涣散状态。因此要求教师在充分准备和精心设计的基础上,有序运作。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测,并根据实际进行调整,要给予学生参与活动的时间和空间范围,并合理地安排和调控。另外,教师情感的感染力是十分重要的,精神饱满,富有激情,善于应变,才能激发学生学习兴趣,调动学生积极性,调整学生情绪,增强学生的理智感。

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