设计教学思路的艺术探索与实践

教学思路，是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。就阅读教学来说，我们用“思路”一词来概括对教学进行思考、进行安排的过程，也用它来分析已经完成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。

研究教学思路的设计艺术，可以达到以下目的：

1.帮助我们解决语文阅读教学过程中“无序”的问题；

2.让我们懂得，对教师的评价，要重视教学过程和教学效果；

3.提醒我们不断地改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展；

4.促使我们对教学内容加强整合，从而简化教学头绪，突出教学重点；

5.提高我们对课堂教学外在的形式之美和内在的细节之美的设计艺术和创新艺术。

在日常的阅读教学中，教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美、讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上体会到设计者的水平、风格、特色。

在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。《义务教育语文课程标准》要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注重培养学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”，这就需要我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。

所以，教学思路的设计艺术就成了我们教学改革的一个重要话题。在这一章中，主要介绍如下教学思路的设计艺术：板块式思路；线索式思路；选点式思路；反复式思路；穿插式思路；迁移式思路；整体式思路。

由于“教学思路”的灵活性和命名上的个性化，上述若干“思路”不是绝对意义上的命名，它们之间的关系也不是完全并列的，这些命名只是意在突出它们各自比较明显的特征。

一、板块式思路

先请看笔者的一个策划——《夏天也是好天气》教学蓝图：

1.告诉大家——读妙文。

2.提醒自己——寻雅词。

3.评说课文——品奇字。

4.表现生活——用美句。

这个策划所展示的是四个呈“块”状的教学内容。它们着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一个方面的学习内容或进行一个方面的学习活动，步步为营，有序延展，形成一篇课文清晰明朗的教学过程。

这样的教学以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来建构课堂教学，这就是我们所说的“板块式”教学思路。

所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。

板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清朗的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。

板块式教学思路的设计角度与组合方式都很丰富，但“板块”二字仅仅只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。

下面举一个例子进行说明。

例一，优化、整合课文内容，提炼出可供教学的板块内容，设计板块思路。

如课文《提醒幸福》语言与情感的亮点主要有：

1.语言生动

祈盼怅然先哲崇尚步履韵律孪生回味征兆甘霖希冀真谛温馨渲染踌躇追悔姗姗袅袅婷婷茸茸熠熠皓月当空临门一脚惴惴不安荣辱不惊谆谆告诫无足挂齿南辕北辙步履匆匆瞻前顾后相濡以沫心心相印天涯海角

2.意蕴丰美(www.xing528.com)

①人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远，才捡起地上的金鬃毛说，原来我见过它。

②人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。

③幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。

④你不要总希冀轰轰烈烈的幸福，它多半只是悄悄地扑面而来。

⑤幸福绝大多数是朴素的。它不会像信号弹似的，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。

⑥如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。

⑦幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。

⑧现在的每一分钟，都让它像纯净的酒精，燃烧成幸福的淡蓝色火焰，不留一丝渣滓。

3.哲理深刻

所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过。

根据上面提炼出来的三个特点，在初读课文、整体感知的基础上，可以设计这样的课堂活动：

1.字词品味活动。

2.句段欣赏活动。

3.课文创编活动（将课文中的核心内容集合起来，形成一篇短小的美文）。

将这三项活动有机地组合起来，就是一节课的“板块式思路”。

“板块式思路”也可叫作“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富、灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

这种教学设计具有如下明显的特点：

1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。

2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。

3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。

4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。

5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。

6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。

另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。

[1]余映潮.阅读教学艺术50讲[M].西安:陕西师范大学出版社，2005:140-151.