《深入解读《走一步，再走一步》的奥秘》

《走一步，再走一步》是统编教材《语文》七年级上册第四单元的课文，作者为美国作家莫顿·亨特。文章讲述自己童年时期，有一次与小伙伴们一起去爬悬崖，在爬到三分之二处时卡在那里，上不去也下不来，感到绝望与恐惧。后来，在父亲的帮助下，“我”按照父亲的指导，先走一小步，再走一小步，不去想下面的路有多长，最终成功走下悬崖，体验到了成就感。

（一）文本类型与情节结构

本文属于困境解决类的情节型叙事文本。本文情节结构的独特性在于具有行动与心理两个维度。主人公所面临的困境具有双重困境的特点，一是行动中的困境，即爬悬崖时上不去下不来；二是行动背后的心理困境，即内心渴望勇敢与因病弱而不敢冒险的冲突。作为帮助者，父亲解决问题的方式与方法既关注了行动也关照了心理，在帮助“我”成功从悬崖上下来的同时，也让“我”获得了战胜自我的成就感。而此后，在“我”的人生当中，悬崖上的这一课更是给“我”带来了方法论意义上的影响，使“我”将走一小步、再走一小步这一问题解决之道迁移到人生的其他困境中。本文从行动与心理双方面实现了困境的突破，由此具有更普遍的启示与意义。

下面具体的情节结构分析可以帮助学生更深入地体会上述独特之处。

1.背景。

故事发生在费城，时间是七月里炎热的一天，主人公“我”是一个八岁的小男孩，因为体弱多病，被妈妈教导不可冒险，所以当伙伴们建议冒险爬悬崖时，“我”犹豫了，一方面渴望像伙伴们那样“勇敢和活跃”，另一方面心里又牢记妈妈的警告，不敢冒险。由于好朋友的激将法“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼？这没道理”，于是“我”就跟着小伙伴们一起冒险爬悬崖了。

2.陷入困境。

“我”跟伙伴们来到悬崖边，其他孩子都开始爬了，“我”仍然犹豫不决，后来胆战心惊地跟着爬，等回头向下看时，却吓坏了，担心自己被摔个粉碎。

3.困境加深。

当男孩们爬到悬崖三分之二处时，更加危险了，大家都爬了上去，“我”却停在那里，伙伴们都开始嘲笑“我”，连好朋友也和其他孩子一起爬上崖顶后离开了。

4.危机。

“我”卡在悬崖中途，不敢下去，更不敢上去，害怕得哭泣起来，一直到夜幕降临，自己感到无能为力。

5.困境解决（高潮）。(www.xing528.com)

好朋友杰里和爸爸来了，爸爸用平静的口吻安慰“我”，并帮助“我”克服恐惧和畏难情绪。爸爸反复提醒“我”，向下爬时只想眼前的一小步，然后再走下一小步，不要往下看。在爸爸的指导下，“我”竟然做到了。

6.结局。

我迈出最后一步，踩在崖下的岩石上投入爸爸的怀抱，获得了安全感和成就感。

7.影响。

爸爸其实是在强调，不要思考路还很长，只要想着接下来的事情“我”能做到。这个方法后来被“我”迁移到生命中的很多困难时刻，“我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标”。

（二）情节结构与主题的关系

作品的主题通过“我”遇到困境，在父亲的帮助下成功解决困境的过程呈现出来，父亲成功解决问题的方法体现了本文的主题所在。

文章开头部分暗示了困境的出现，朋友们提议去爬悬崖，“我”却犹豫了。“我”犹豫的原因是理想中的“我”与现实中的“我”之间存在矛盾。虽然接下来渴望勇敢的“我”战胜了因病弱而不敢冒险的“我”，却使“我”陷入更大的困境，两个“我”之间的“矛盾冲突”达到顶点。这时，协助解决矛盾的帮助者出现，父亲始终关注“我”的内心感受，教给“我”克服畏难与恐惧情绪的最有效的方法：“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步。”在这一方法指导下，“我”最终安全走下悬崖，获得了“成就感和类似骄傲的感觉”，也弥合了现实中胆小的“我”与理想中勇敢的“我”之间的差距，为自己能够战胜困难而感到骄傲。从此，“我”习得了勇敢面对困难、解决问题的方法，实现了精神成长。

（三）叙述视角

本文叙述视角为第一人称体验视角，以八岁儿童的视角，呈现了一个从冒险到遇险再到脱险的过程。运用第一人称体验视角，有利于在每一个环节呈现“我”的心理：最初的犹豫，登悬崖过程中的担忧、恐惧和对困难的感受，以及最后成功从悬崖上走下来时的自信与骄傲，都是通过第一人称体验视角展示的。这些心理活动充分揭示出父亲方法的针对性和效果。最后文本以第一人称当下视角，指出自己儿时的这一经历对自己人生的深远影响。

（四）主题

本文通过幼时的“我”所经历的悬崖冒险事件，突出了父亲指导“我”成功脱险时所运用的方法的普遍性意义。父亲指导“我”不要去想路有多远、多困难，只想眼下能够迈出的一小步，通过走一小步，再走一小步，最终克服困难，走向成功。这一方法对“我”、对所有人都具有普遍意义。