材料投放须尊重儿童立场

教师在区域活动材料投放上时常会出现以教师的想法简单代替幼儿的兴趣或需要,材料投放因缺乏儿童立场而出现所投放的材料对幼儿活动来说是一种多余。既不能对幼儿的区域活动有明显的帮助,又无形中增加了教师的职场负担。

例如在科学区中,教师投放了一些木块、花片、纸皮、矿泉水瓶等各种各样生活中常见的材料和一张记录单,以期引导幼儿探索物体的沉浮。记录单上将这些物品以图片的形式画在了表格的左侧,右侧则分为两栏；一栏用图片表示“沉”,一栏用图片表示“浮”。要求幼儿将这些物品一一放在水里,观察它的沉浮状态,并在相应的表格里用“∨”的形式记录物体的沉浮状态。探索物体的沉浮,本是幼儿十分感兴趣的活动,但是,由于教师对于玩法的具体要求以及高结构记录单的提供,幼儿在探索一次后便将这份材料搁置,鲜有问津。^[1](www.xing528.com)

从该案例中可知,记录单的投放是基于教师的需要而非幼儿在活动中所需要的。解决的办法就是教师要将自己的预期目标转化为幼儿的活动需要,比如投放不同的材料让幼儿去实验,让幼儿来汇报哪些物体沉下去,哪些物体浮上来?这时可能会出现幼儿因记忆问题没有很好记住刚才的操作结果而导致误报。教师再通过组织幼儿讨论,并巧妙地引导到记录的好处,将对活动的记录转化为幼儿活动的需要。当然对于记录单的设计与记录方式,也希望教师组织幼儿通过讨论达成共识,尽量避免将教师的意志强加给幼儿。