选择适宜的教学活动及组织形式，提升幼儿教师素养

数学教学活动一般来说都不是即兴的,而是有组织、有计划地的预设活动。教师选择的组织形式,直接影响教学活动的效果。

教学方法多样化。有的教师教学任何内容,都习惯于仅以“幼儿对事物的认知从具体到抽象”这一特点为依据。这样的认识过于片面化,如在数学教学时,只会强调数学教育的直观性,以为依靠演示,把答案强加给幼儿,幼儿就可以学会。如几支铅笔、几个苹果的演示一下就可以讲一节课。这样单一的教学方法是不可取的。幼儿教师在教学方法上应根据幼儿的年龄特点,多设计一些方法,采去幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法,如操作法、游戏法、实物教学法、比较法等,激发和保持幼儿学习数学的兴趣和求知欲,激活数学课堂的气氛。

组织形式生活化。在生活中,幼儿会意识到自己生活客观世界中,周围事物均并以一定的空间形式存在,有一定的颜色、大小、形状,并表现为一定的数量。幼儿的认知水平还处于前运算阶段,多是通过日常生活的直接感知学习知识、积累经验,这些知识和经验为幼儿获得数学经验提供了丰富的源泉。将抽象的数学活动生活化不但简单易操作,而且生动具体,使幼儿觉得这就是生活,学习过程轻松自然。如学习“10以内数的加减”,教师可以设计“水果超市”活动,模拟生活场景,让幼儿手持“钱币”挑选各自喜欢的“水果”,算出需要的钱数,练习在生活化的场景中提高数学运算能力;在教学小班的排序问题活动中,教师可以设计“给妈妈送礼物”这一主题,让幼儿在准备好的大小不同、颜色丰富、形状不同的的串珠中,挑选出一部分,按大小、颜色、形状等不同标准次序交替排列,为妈妈制作一条爱心彩色项链。(www.xing528.com)

教学手段现代化。随着计算机技术的飞速发展,以计算机为中心的多媒体辅助教学,已成为21世纪教师教学的宠儿。生动有趣的多媒体课件,可基于声像和视觉听觉等多方位的刺激,帮助幼儿释疑,轻松解决教师教学活动中的重难点问题。利用计算机辅助幼儿进行数学教学,可以大大提高工作效率。如教学“目测数群”时,用传统手段教学,教师操作、演示、讲解都很不方便,既呆板又单调乏味,幼儿也因难理解,所以很难教。但如果用课件演示,将目测数群的方法一一展现,教学内容就会变得形象、具体。同时运用多种形式,将图、文、声、像融为一体,教学过程充满生机和童趣,自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。再如中班数学活动“排排队”“站站好”,教学活动中利用课件,让幼儿不断巩固数字和数字排序,操作起来非常方便,如果哪个数字位置排错了,就在键盘上点击其数字键。幼儿感到既有趣又好学,在游戏的情境中掌握了序数,其思维的发展速度就会大大提高。

运用多媒体辅助教学,是改革传统数学活动教手段的必然趋势,不仅可以使抽象的问题具体形象化、枯燥的问题生动趣味化、复杂的问题简单灵活化,而且可以弥补挂图、贴绒等传统教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。当然,也不是所有的教学内容都必须设计制作成电脑课件,因为有些内容可能并不适合用课件展示,如“认识大小”“区分方位”等,教师不利用课件,幼儿实地操作练习效果更好。