如何矫正错位的培养目标

尽管我们的教育目的非常清晰地描绘了我们的教育理想——德智体全面发展的人，而且历次课程改革都是按照这一理想来设计的。然而，从现实的结果来看，为什么中小学生走上我们设计的课程之旅而没有实现这种理想呢？我们培养出来的人为什么会远离作为课程起点和归宿的“全人”理想呢？为什么会出现如此严重的目标错位？

我们只能培养出打工仔，而培养不出老板。一些调查表明，老板的学历低于他们的高级打工仔，这意味着“学位越高，反而收入越低；书读得越多，越当不了老板”。其中的原因就是老板有问题意识、冒险精神、合作能力等素质，而我们的教育只能培养出会“解题”的人，而培养不出会“质疑”（即提出问题）的人。因为问题都在教师那里，长此以往，学生就没问题了。学校学习就成了教师提供问题，学生解题。因此，学生受教育时间越长，就越没有问题。同样，学生不敢冒险，不会合作，因此，做不了老板，只能做打工仔。

我们培养出来的毕业生是高分低能的。因为我们把课程限于“知识”范围，而没有纳入更大的“机会”范围。笔者认为，能力＝智力＋知识＋机会。就学校教育而言，我们对智力无能为力，通常所说的“发展智力”，实际上是一句自欺欺人的“美丽的谎言”。我们没有办法将一个弱智儿童发展成正常人的智力水平，我们的课程能做的只能是传递知识与提供机会。我们的教材大多传递“what－knowledge”，而欠关注“how－knowledge”、“why knowledge”、“who－knowledge”，而恰恰后面三类知识与能力关系更为密切。更重要的是，我们的课程很少给学生提供机会，而机会与能力是成正比的。因此，这样的教育培养出来的学生高分低能，是不可避免的。

随着学校教育年限的增加，对学习感兴趣的人越来越少。其实，学习是一种本能，每一个人生来都喜欢学习，都有探究的好奇心，都会高高兴兴上小学。但是，走过两年的课程之旅，三年级开始就有三分之一的学生对学习不感兴趣了。随着学习年限的延长，对学习不感兴趣的人越来越多。到了成人社会，对继续学习感兴趣的人更少了，以致出现“成人社会忙于休闲，中小学生忙于解题，幼儿园小孩忙于探究”的现实情况。(www.xing528.com)

我们的课程过于关注“知识世界”、“历史世界”，而较少关注儿童的“生活世界”、“个人世界”，以致儿童体验不到学习对他们个人的现实意义。儿童在学校里学的东西大都是发生在过去的事情、发生在别人身上的事情，与“现在的我”没有多大关系，对“我的现实生活”也没有多大意义，因此，儿童的教育就是基于这种假设——为了明天的美好生活，就必须牺牲今天的美好生活。这样的课程怎么能够让意志力本来就需要培养的儿童喜欢呢？结果就必然是越来越厌学、越来越恐学。

有人说我们是在培养“有精神病的科学家”。尽管这句话说得有点过分，但反映的问题确实存在。因为学生到学校上学，我们没有把他们看作一个完整的人在生活，而是把学习简化为“读书”。读谁的书？读学科专家精心编写的教科书，特别是几门要考试的书。学习本来是每一个人特别是学生的生活或者说生存方式，既要“学”又要“习”。然而，现在不仅重“学”轻“习”，而且已经把“学”简单化为读几本要考试的书了，其结果也就可想而知了。

当然，上述这些问题不能完全归咎于教育或课程。但作为一个负责的课程工作者，必须要思考课程对于解决这些问题能做点什么。新一轮轰轰烈烈的课程改革的焦点就是集中在上述这些问题上，综合实践活动只是其中的一种问题解决策略。