论坛中的公开课展示，每一次都有教师自发走上去担任学情观察员。他们深入每一个小组，坐在学生身边，安静地感受、观察，不介入，不打扰。
课堂观察可以看见更多的可能性。课后，学情观察员的分享往往带给大家的是一个全新的课堂，因为对于坐在台下的教师而言，课堂上有太多无法观察到的景象。唯有走近孩子才能真正理解孩子、读懂孩子，进而帮助孩子。
在点评F4语文教师吴志诚的公开课时，日本东京大学教授、学习共同体倡导者秋田喜代美用她亲自拍下的照片来“说话”——当吴志诚点名没有举手的孩子时，她说：“要把教室的氛围带到会场，吴老师把手自然地放在孩子的肩膀上让其放松，这一放代表的是关爱和耐心。”“一位比较优秀的女生在课堂上先想到的是别人，主动把发言机会让出来，然后到第三次自己才发言。”秋田喜代美说，谁讲谁听要弄清楚，要听出困惑，要全身心去听。作为教师，要看有没有听到孩子内心的声音，教师要通过看学生的状态来判断他们的学习状况。
秋田喜代美观课时手里一直拿着一个相机，随时拍下她需要的镜头。在她眼中，拍下什么样的照片，就反映了什么样的教育哲学。(www.xing528.com)
秋田喜代美娓娓道来的报告都是关于课堂上的学习故事。她说，透过学情观察可以看出学生的学习产生了什么样的变化：比如学生开始对某些事物有兴趣，就会变得专注着迷；比如哪些学生总是勇于挑战，哪些学生大胆表现自己的感受。通过学情观察，发现每一个孩子的眼睛为什么发亮，为什么这个孩子的内心之门打开了或者关上了。
一位教研员参加了本次论坛之后，写下了这样一段文字：我不禁自问，我们平时怎么就没有这么深入地研究学生呢？我们当下观察的是同样的课堂，为什么我们没有她那独特的视角呢？秋田喜代美教授不懂汉语，但她怎么就能通过学生的表情与姿态，读懂孩子外表下的内心呢？我们怎样也能宁静、淡定、从容、精细地做教育研究……
台湾地区名师李玉贵在聆听了秋田喜代美的评课报告后说，秋田喜代美不懂中文，在同样的时间里，她却看到了与我们不一样的课堂细节。这让我们不得不敬畏课堂、敬畏学情。学情如海，我们身处其中却毫不知情。我们常常把学生当作模糊的集体，而不是一个个与众不同的个体，“学习共同体的价值在课堂看不见的地方，我们需要共同努力”。
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