课堂深处：解决问题的前提

查找原因。查找原因是解决问题的前提。教师有时已经看到现象、发现问题了，认为这些问题的存在会产生不良影响，就用强制手段给学生提出这样或那样的要求。学生被迫接受后效果当然不好，因为效果不好，教师则一次又一次耳提面命，当然是又气又累。要想解决问题，教师就要静下心来，仔细查找现象背后的原因，才能找到解决问题的突破口。

仍然以倾听为例。学生为什么不听？我想主要可以分为以下几种情况：一是讲解者说的内容并非学生所关心的，学生往往觉得与己无关；二是讲解者展示的内容不能引起学生的兴趣；三是讲解者的讲解形式枯燥单一……

对于第一种情况，为什么学生不关心这些内容，我分析了可能的原因：一是讲解者没有把相关内容表达清楚，二是学生没有听（看）清楚相关内容，三是学生不知道为什么要讨论这些内容或问题。讲解者讲的内容无法引起学生的兴趣，可能存在以下原因：讲的内容没新意，学生听过甚至已经基本懂了；讲的内容引发了学生的其他思考，而忽视了对原有问题的探讨；学生因其他因素干扰而产生思维“掉队”现象。

解决问题。一般来说，找到原因以后，问题的解决就比较容易了。仍以上面的倾听为例。(www.xing528.com)

关于第一种“与己无关”的情况，我们可以让学生对讲解的内容、形式进行评价，比如听者除了听清楚讲的内容外，还要关注讲解的效果，并给予评价。同时，要求听者在讲解者讲完后说优点、提建议，有了这样的意识，听者就有了一份职责，也就很自然地让听者与讲者有了联系。

四川省成都市高新区芳草小学教师梁艳处理这类问题的方式就很好，她让学生在讲解时加上一句：“大家听到没有”“请大家听一听我讲得有没有道理”“先听我讲完，再请大家对我的观点进行点评”……这些互动性语言，把听者与讲解者联结在一起，可以防止听者思维游离。

湖北省宜昌市天问小学的一位教师则在课堂上设置了问题监督员，提醒学生在讨论时不要跑题，这对于培养学生的倾听意识很有好处。