工作室学习结构与课堂教学形式的灵活性

在一学期中不同的课堂时间组织方法能够促进（或阻碍）学生的学习。不同的教学目标和项目会用到不同的教学模式。本研究中的工作室艺术教师用三种基本工作室结构的变式组织他们的课堂空间、时间和互动：即演示−讲解，学生实践，和课堂评价。

这三种工作室结构在师生间形成一种类似学徒/工艺大师的关系：这些结构有助于营造一种艺术生像艺术家一样和其他艺术家（老师和同学）一起工作的氛围。每种结构能够促进学生某一方面的学习。演示−讲解是用来传递信息，所以它们预告了接下来的任务的教学目的（例如，强调人物之间的情感空间的任务，其教学目的是培养学生的表现习惯；想象一件特定用途的容器的任务，其目的在于培养学生的想象习惯）。学生实践结构强调个体学生的成长和发展，因为它一直将“做”作为学习经历的中心，并且让老师可以灵活地将注意力从一个学生转移到另一个学生，在学生实践时观察学生和他们的学习轨迹。所以我们认为学生实践结构在三者之中最有助于老师关注个体学生的“最近发展区”（“zone of proximal development”）（Vygotsky，1978，1984）——即通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平。而课堂评价能够推动师生间的思维流动，这种思维流动能够将某一任务的预期学习目标与个体学生不断发展的现有水平联系起来。

除了这三种学习结构，我们也明确了一种管理结构——工作室过渡。课堂总是以工作室过渡开始和结束，有时候也会出现课间过渡（比如，课间休息）。老师会用不同的方法缩短过渡时间（例如，工作室设置和打扫），因为如若不精心规划过渡环节，它会占用很多学习时间。例如，因为热身和打扫会占用很多学习时间，本研究中的老师会在学年开始时花很多时间建立管理制度防止过度占用艺术创作时间。老师会告诉学生材料和工具的储存方法和存放地点，分配打扫工作室的任务，划分每个学生存放作品和材料的空间。(www.xing528.com)

根据不同的目标和课题，老师使用这些结构的方法和顺序也不同。最简单的方法是以演示−讲解开始，然后是学生实践，最后以评价结束。但这些结构通常顺序不定，时间长短不一，且在一堂课上会重复多次。老师也会在每种结构内做出调整，例如，在课堂评价阶段，他们会采用书面或口头形式的评价，或围绕已完成的作品合成学习内容，或聚焦谈话中的侧重点（例如，围绕“什么困扰着你”或“什么起作用”）。但我们观察到的所有教学形式都可以纳入这三种结构的组合之中。