意境是我国文艺学、艺术学、美学中一个特有的重要范畴，通常指文学艺术作品通过形象描述表现出来的境界和情调。参照这一看法，可以认为，教学意境主要是指教学艺术的形式、内容与主体的人格达到完善的统一和表现的程度。对于这一定义，需要把握如下几点。
第一，教学意境是教学艺术达到的高潮或表现的高水平。在教学意境中，艺术的主体能获得一种人生的高峰体验。
第二，教学意境因主体的境界水平高低、形式与内容统一的水平高低而呈现出不同的层次或程度，也即教学意境有高低之分。
第三，教学意境除高低之分外，还有类型之分，这是由于教学艺术主体的人格不同、艺术表现风格不同而造成的。教学意境的类型大致有以下几种。
（一）立体型意境
人们在看戏、看电影时，会被剧情吸引并沉浸其中，是因为戏、电影等动用了一切艺术手法，使剧中的人物、环境、情节都站立起来，达到了特有的立体感的艺术效果，教学艺术也可达到这种意境。特级教师于漪在教《春》等课文时，都曾创造出很美的立体型意境。研究者曾评论，在《春》的讲解中，于漪调动了学生所有的感觉器官：心想、耳听、口说、手写，促使学生开展积极思维，引起种种联想，使平面的文字描写，都直立地展现在学生面前，使人神往，使人陶醉。(www.xing528.com)
（二）共鸣型意境
这种意境包含教师与学生的充分的配合默契，教的过程与学的过程的完全融合，教师的认识、情感与个性同学生的认识、情感与个性的和谐一致等等。有许多教学艺术家都擅长创造这种类型的意境。例如，特级教师斯霞以母爱为基础的教学艺术，使师生的情感达到了“同化为一”的境界，学生把她当成自己的伙伴、知心朋友，而她与学生相处焕发出童心，同化为他们中的一员，这种教师同化学生，学生同化老师的境界，就是共鸣型的意境。
（三）精秀型意境
这种意境指教学从设计到实施，从开头到结尾，从教学语言到教学活动，都表现出精巧秀美、丝丝入扣、天衣无缝、珠联璧合的一种境界。在这种意境的创造上，特级教师钱梦龙则很擅长，例如他对“自读课”“教读课”“练习课”三种课型的精心设计和创造，可以说都达到了精致秀美的境界。他自己曾经把自己的教学意境概括为“碧波深处有珍奇”，这正是说的一种精秀之美。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
