情境教育新理念：启迪学生思维，激活学习需求

问题情境指的是一种带有矛盾的学习情境，创设“问题情境”目的在于启迪学生思维，使已形成学习需由潜在状态转入活动状态，而依据则是看教师能否在教学中提出矛盾，用“问题”去激发学生，引起其思维活动，将平铺直叙的知识问题化，创设出带有探索因素的问题链。

（1）启迪法着重在于教师“启（发）和（诱）导”，激发和调动学生对学习的积极性，使学生从被动学习转变为主动学习。常常有意识联系有关的旧知识，提出问题，启发学生运用旧知识去理解新问题，这样不仅起了温故知新，以旧带新的作用，同时，也在由此及彼、由旧及新、由浅及深、由已知到未知的联系中，发展了学生的智力，培养了学生思考问题的能力。如（联系旧知识）1876年第一国际在完成自己伟大历史使命后宣告解散了，（提出问题）为什么过了十三年以后（1889年）又出现了一个新的国际——第二国际？

（2）讨论法思维往往是以矛盾为序端展开的，思维活动的过程也就是发现矛盾，分析矛盾，解决矛盾的过程。教学过程本身是学生认识事物从不知到知，从不会到会的过程。因此，要采取一切手段引导学生不断提出问题、分析问题、解决问题，使他们的思维始终牌积极活跃的状态。如《中英鸦片战争》一课中，随着教学内容的展开、提出：不平等条约的签订，对我国在政治上、经济上有什么影响？战后，中国社会性质发生了什么变化？中国社会的主要矛盾有什么变化？此后中国人民的革命任务是什么？通过引导学生在讨论中提出、分析，比较这些问题，把教学内容逐步引向深入，课堂比较活跃。这样，不但使学生加深对史实的了解。而且有利于提高他们的分析问题、判断和处理问题的能力，比老师平铺直叙的讲解，效果要好得多。(www.xing528.com)

（3）辩论法同讨论法一样，辩论法加深学生对史实了解，有利于提高他们分析问题、判断和处理问题的能力，只不过是在各持一观点，运用史实进行论证，激发学生的探究兴趣，大胆创新，让学生学会批判，学会多角度看问题，勇于探索，激活思维，从而培养学生的创新价格，创新精神和实践能力。如对抗日战争中国民党正面战场作战功过进行辩论，对秦始皇焚书坑儒的辩论。