基于多媒体画面的学习是一个多感官参与的过程。视、听、触、味等各种通道都能给学习者提供学习信息，国内外20多年以来的多媒体学习实验表明，多通道学习是有效的学习方法之一。多媒体画面使知识表征的方式更加多元、丰富，但多媒体画面的功效远远不止是传递教学信息的媒介，其巨大的潜力和魅力在于支持学习者有效认知，从而完成知识的意义建构。
北京师范大学赵姝、赵国庆博士认为，为使思维训练具有可操作性，将其划分为隐性思维显性化、显性思维工具化、高效思维自动化三大阶段，其中第一、第二阶段需要借助思维导图、概念图、思维地图等可视化认知工具，第三阶段是在大量练习并掌握思维工具的使用之后进行的无意识学习活动。[9]显然，思维能力的提升是一个长期过程，多媒体画面不可能将思维训练的三大阶段完全囊括其中，这既不合理也不现实。本研究把多媒体画面对思维的作用定位于引导、促进和帮助。一般来讲，所呈现的多媒体画面，能够对内隐的思维过程信息显性化和外在化，或是能够指引学习者有意识地去重点加工某个知识点，或是能够利用其他可视化认知工具实现对思维的组织、结构化和整合，可以认为该多媒体画面具备了支持学习者思维活动的功能。(www.xing528.com)
多媒体画面完全可以凭借其强大的媒体表现力和交互技术实现以上功能，但首先需要明确以下关键信息：一是确定知识类型及其属性，二是确定知识内容迁移加工时所依赖的思维技能和思维过程，三是确定学习者的基本特征。其次需要解决以下关键问题：一是把知识之间的隐性逻辑关系可视化出来，二是实现画面引导的思维加工方式与知识结构之间的匹配，三是设计线索引导学习者认知加工或搭建支架帮助完成命题表征和心理模型的建立。
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