场动力理论：主要观点与应用探析

场动力理论由场论和动力理论构成。通过勒温场动力理论的运用，有助于从教师所处场域的视角分析中小学教师专业发展的动力系统，并揭示中小学教师专业发展动力的生成机制。

场论主要用于解释个体心理和行为产生的特定空间，“场”是相互依存事实的整体，它不仅指特定行为发生的特定物理空间场域，也包括个体在特定时空中的心理场域，以及物理时空与心理时空之间的相互依存、相互作用的关系，因此，对“场”的分析与理解应该秉持一种实体性和关系性相结合的视角。勒温说：“任何一种行为，都产生于各种相互依存事实的整体，而这些相互依存事实具有一种动力场的特征，这就是场论的基本主张。”^[25]场论主要基于生活空间或动力场研究人的行为和心理活动。勒温说：“为了理解或预测行为，就必须把人及其环境看作是一种相互依存因素的集合。我们把这些因素的整体称作该个体的生活空间，并用B=f（P，E）=f（LS）来表示。”^[26]（B表示行为，P表示行为主体，E表示环境，LS是生活空间），即生活空间由个体、环境以及个体与生活空间的相互作用构成，行为发生在这种生活空间中，它既是人与环境的函数，也是生活空间的函数。由此可见，分析个体行为必须具体到个体所在的特定时空场域之中，同时需要从个体的特征（生理特征、心理特征、生活史等）和个体所处环境来具体分析个体行为产生和变化的原因。(www.xing528.com)

动力理论主要用于解释个体行为动力产生的心理机制。“动力”含有力、能量等意义，包括决定有机体行为的所有显在和潜在的各种因素。同时，这些因素的相互作用所产生的力是一种正向的、起着推动事物发展的作用。“动力”的内涵不仅包括力所发生的载体，而且还包含载体的运动，只有载体发生变化和运动才能产生力，同时力的性质是一种正向的力。另外，对力的理解，“勒温倾向于对行为动力做一种关系性的理解，把人的心理与行为的动力本质，归结为包括人与环境在内的各种力之间相互作用而产生的心理紧张系统”。^[27]个体行为动力的产生在于对“稳态”的追求，所谓“稳态”即是心理的平衡，这种平衡体现为个体内在心理与外在环境达到的和谐，它不仅是一种状态，更是一个过程，在这个过程中个体不断调动自身的能量去作用于环境，同时对环境的反作用力进行调解而维持在心理平衡所能够承载的一定阈值之内，达到稳定平衡状态。因此，动力的产生就是在于消解失衡以致达到平衡这样一个动态的过程。勒温说：“心理过程通常出自趋于平衡的倾向，正如普遍的生物过程，以及物理、经济或是其他过程一样。从一种稳定状态转向一种过程，以及稳定的过程中所发生的变化，都可以从这样一种事实中推出：即在某一点上，平衡被打破了，于是朝向一种新的平衡状态的过程便开始。”^[28]