主要观点：认知主义学习理论

在20世纪60年代以后，认知主义的学习理论逐渐取代了行为主义学习理论的学科地位。提出认知结构学习理论的布鲁纳，主张接受学习的奥苏伯尔以及信息加工学习理论的贡献者加涅都是当代认知主义学习理论的杰出代表人物。认知主义学习理论认为，处于目前的问题情境，在内心经过积极地组织调取之后，构成和发展认知结构的经过便是学习。认知主义学习理论突出了意识是刺激与反应之间关联的中介，强调认知过程的重要性。认知主义学习理论认为学习不是经由练习与强化所产生的习惯反应，而是学习者对自身知识结构的形成和改变才形成学习的根基。学生之所以有不同的学习效果，就是因为各自内部的心理机制有所不同。

布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的本质内容是学习者自己经由感知、领会和推理，促成类目及其编码体系的构成，学生的认知学习过程就是获得知识结构的过程。布鲁纳在其书中说道，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构”^[3]。基本结构是说：学科内一般原理的学习，再加上学习知识的态度和学习的策略。他认为，学习不应该是一味地接受老师教导的内容，而是一种发现式学习，用自己思维的方式获得一切的知识。“教师不能把学生教成一个活的书柜，而是要教学生如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知的过程中去组织属于他自己的知识。”^[4]发现式学习的缺点在于耗时较长，效率较低，对教师和学生的能力都有较高的要求，实际操作起来是很困难的。

奥苏伯尔赞同“学习是一个认知过程”这个观点，但是奥苏伯尔批判了布鲁纳的“发现是主要的学习方式”的观点，“接受是学习的主要方式”才是奥苏伯尔所真正支持的。学习主要是学生在课堂上接受老师讲授的知识，然后再将课堂上接受的知识融入自己的知识结构中，以便于在今后能够提取或应用。他说，简单地认为接受学习是机械的，发现学习是有意义的这种完全对等的观点是错误的。学习的内容对学生有没有潜在的意义才是学习有无意义的真正重点，这就意味着新教的知识能够和受教育者原有的知识结构关联起来才有意义，此外，学习者必须具备有意义的积极主动的态度。因为过分地强调接受学习，会让学生的主动性受到限制，这是接受学习的一个比较严重的缺陷，不利于学生自主能力和创造性思维的发展。(www.xing528.com)

加涅认为，学习是一种信息处理的过程。就是当学生们注意到一个特定的刺激时，环境刺激信息通过感觉登记器短暂存储，一些刺激中的主要特征被记住。然后通过选择性知觉转变到短期记忆，经由复述才能保持下来。在以后的阶段，一个重要的过程是，信息经由语义编码转化为长期记忆，即以长期记忆的形式存储。当学生需要做出反应时，需要对这些存储的信息进行搜索和提取，然后再通过反应发生器将它们转换变成行动。