同伴交往是幼儿积累交往经验、养成良好交往能力的关键。在培养幼儿同伴交往能力的过程中，成人要注意为幼儿提供适宜交往的物质环境与心理环境。物质环境主要指活动室空间的安排、活动材料的提供等方面，其对幼儿的社会交往活动发挥着积极或消极作用。例如，整洁有序的物质环境会在一定程度上安定幼儿的情绪，增加其行为的有序性；杂乱无章的物质环境则可能使幼儿浮躁不安，易发生冲突。心理环境是指教师通过自身与幼儿的交往行为、态度及其对幼儿的引导所营造的心理氛围，主要通过影响幼儿的情绪情感、态度倾向等反应特征而对其交往能力发挥作用。在充满关爱、鼓励的心理环境下，幼儿会表现出更多的亲社会行为。
（二）积累必要的同伴交往知识与技能
在幼儿交往能力发展方面，教师的作用主要在于当幼儿试图与同伴建立友好关系时，帮助他们增加成功的机会。教师如果希望自己对幼儿同伴交往能力有更多影响，就需具备三种能力：首先，教师必须了解幼儿与同伴成功交往所需的技能，如发起交往、维持交往、解决冲突等；其次，教师需要掌握有关幼儿同伴交往能力的知识，以便使教师了解在不同情况下该为幼儿提供什么样的同伴交往支持；再次，教师还应在实践中总结经验，形成一套行之有效的支持策略，例如在某种情况下，一个幼儿需要提供多少帮助就能达到他的交往目标，如何能够让幼儿之间彼此关注，而不需要教师提示；等等。(www.xing528.com)
（三）正视幼儿的同伴交往冲突
同伴冲突是幼儿园的常见现象。作为教师，必须明白同伴冲突是幼儿之间不可避免的一种重要的交往形式。虽然冲突会给同伴关系带来一定的负面影响，但是同伴冲突也是对个体交往能力发展的挑战。幼儿在解决冲突的过程中，会逐渐获得观点选择能力，学会沟通、协调与互助，增加社会经验和规则意识，提高交往能力。因此，教师在对待幼儿同伴冲突的时候，应本着引导与教育的原则，让幼儿在“实战”中逐渐习得合理解决冲突的策略，而不只是看重冲突的结果。此外，教师还应注意帮助幼儿建立同伴支持网络，引导部分交往能力强的幼儿为同伴提供支持和帮助，这对于在同伴中受到排斥的幼儿尤为有益。
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