阅读教学，最重要的不是读完了、理解清楚了这篇文章，而是在阅读具体文章的过程中建立阅读思维。只有搞清楚了该用怎样的思维方式去做事，阅读这件事才能做得得心应手，也才能应对各种不同的陌生文本。
冯老师很注意在教学过程中建立思维与行动的关联，因此会不断地提示学生该怎么用大脑指挥自己的行动。
比如：在理解段落的过程中，教师为了让学生真正理解段落之间的逻辑关系，提出了这样的关注点：这一段在讲什么、前后文在讲什么、整篇文章在讲什么。这才是阅读理解过程中需要抱持的思维方式。
为强化这种思维的形成，教学过程中老师问得最多的问题是：这一段能“管”几段内容？这一段和上一段是什么关系？你看看这句话能“管”几个段落？哪些段落是“一伙”的？……有时，老师也鼓励学生：你在理解文本的时候善于勾连其他段落，很好！你能联系前文来思考问题，很有全局意识！……
有时，学生看到后面可能就忘记了前面，教师在教学过程中提示学生关注那些能够领起内容的句子，还要关注相隔较远的段落之间的联系，让学生对文本的宏观结构有所认识。
比如引导学生关注第⑥段和第⑨段的关系：
⑥倒不是因为我天性善良，更多的是不安全感使然。这种不安全感包括两方面，一是我担心将来会在社会新闻里看到这个孩子。
……
⑨这是第一个层面上的不安全感，还有更深层面的，是我从这个孩子身上想到了自己。
教师希望学生通过关注这样的关系明确内容之间的联系：我帮小男孩的第二个原因是我从这个孩子身上想到自己。
而对这两个段落，教师所给的提示，其实是告诉学生：阅读思维中很重要的一个方面就是“瞻前顾后”，才能看到全局！
再比如：(www.xing528.com)
⑩我们没有输在起跑线上，却有可能输在终点线前，因为我们谁也不知道自己的明天会怎样。刘姥姥进荣国府，各种穷形尽相，被黛玉、妙玉等人鄙视。然而，刘姥姥家从前是阔过的，贾家以后也会败落，刘姥姥身上有着贾府诸位的未来，只是当时他们看不见而已。宝钗则深知明天不可知，她暗中照顾邢夫人的侄女——贾家的穷亲戚邢岫烟。与其说是她心地善良，不如说她是在暗中救济那个可能的自己。
学生在仔细分析这一段的时候，曾误认为第一句是中心句，后面部分是支撑中心句的内容，于是得出了并不明确的结论：
我们不知道自己的处境会不会变差，因此要……
可是品读推敲以后，发现不是那么回事。教师此时递上一句话：“在这一段里找不到答案的时候，我们不妨继续往下看，两段联系起来，你就能找到其中的逻辑关联了。”于是学生继续看第⑪段：
⑪在这个阶层不断翻滚的世间，只要还未到达终点，焉知自己不会落到社会的底层？在尚有余地时给自己造一个更好的“底”，如果下坠，也能被稳稳接住，让自己即使坠入逆境也能被善待。
联系起来，学生知道自己修改结论了：
我们也许会坠入逆境，因此要预先善待别人，让自己到时候也能被善待。
大家细看这两个阅读结论，就能看见读书的思维过程了。
教师的思路非常清晰，整个在阅读指导过程中，教师非常清楚自己要做什么，更加明确自己该怎么把学生不断地牵回到课程设置的方向上来。这得益于教师在做教学设计之前充分了解文本、充分预估学生、充分做好应对准备。
这样的阅读指导，给学生的是处理问题的思维与能力，而不是一个需要记住的机械的答案。思维决定行动，教师要塑造的是学生的大脑！
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