教学实验研究问题的探讨与优化方案

1.教育教学实验的界定，有三种不同看法：

（1）“宽泛论”。将教育实验看作一种教育实践活动，认为只要将新思想、新方法付诸教育实践即可。

（2）“严格论”。将教育实验看作一种研究方法，需严格的控制、检验与分析，否则会模糊教育实验与教育实践的界限。

（3）“统一论”。将教育实验即看作教育性科研活动，又看作研究性的教育实践，是实证研究与理论研究的实验，它有不同于教育实践的规落和标准。

上述分歧反映了研究者的价值取向和目标追求的差异。“宽泛论”强调实验的根本目的是求“善”；“严格论”强调实验的根本目的是求“真”。这些分歧也反映了教育教学实验自身类型、层次的丰富性和复杂性。

2.关于教育教学实验的归属 多数论者倾向于把这作为一种与观察法、问卷法、调查法相并列的科研方法来对待。有人则认为，教育实验的概念广泛，内容丰富，是调查研究、文献研究、测量统计、教育评价等多种方法的综合运用，因此它是指以实验法为主导的多种研究方法结合运用的教育研究活动或范型。(www.xing528.com)

归属的另一问题是：教育实验是不是准实验？准实验是指不能随同抽样和分配，不能完全控制干扰变量的实验。一种观点认为，教育实验只能是准实验或其主体是准实验。因为控制是实验法的精髓，而教育实验的情境复杂，很难完全控制干扰变量。另一种观点则认为“准实验”是以自然科学实验的标准来衡量与划分的，合乎这一标准的为“真实验”，不完全合乎的称为：“准实验”，这并不符合教育实验的实际。教育实验应该有自己的科学规范标准。

3.关于教育教学实验的目标追求 求真是揭示客观存在的东西，解决“是什么”的问题。求善是寻求良策（途径、方法、技术、规范等），解决“怎么办”的问题。有的人主张强真弱善，认为教育实验必须突出其理论建树；有的则主张强善弱真，在求善的前提下达真：有的主张先求真后求善，强调教育方案的提出须以对教育活动规律的一定认识为依据，善必须以真为基础；有的则主张求善在先，达真在后。

4.关于对教育教学实验方法的特点的认识

（1）教学实验能够克服教学论研究中脱离实际、教条主义、空洞议论、抽象化、僵化等毛病，超越于一般的经验总结，具有超前特性，有助于创造新的教材、教学方法，检验、修正和发展教育理论，形成新的教学结构。（2）教育实验应对研究对象作“疱丁解牛”式的分解，多在事实研究上下功夫，将实验变量与非实验变量分开研究。（3）在整体观点指导下开展研究，大胆引进“非实验方法和规范”，研究变量之间的实在关系，进行多变量的实验设计。（4）教育实验的局限性表现在实验方法自身的特点决定了其苛刻的条件和较窄的运用范围，若要求对教师、学生、教材、教法，甚至时间和精力都严格控制，既要保证教学正常进行，又要排除无关因素的干扰，严密控制实验条件，是极为困难的。（5）实验方法最适合于验证某一种在理论上与实验基础上形成的新思想和新方法。（6）教育实验成功的必要条件是：正确的理论、科学的组织、创造性的实施以及教育实践工作者、教育干部和教育理论工作者紧密结合的实验队伍。（7）教育实验具有明显的实证性、工具性，它也许能解决近期的、实践的、低层次的问题，但其结论的意义永远有限。教育实验并非是理论生命的唯一源泉。（8）我国多数实验并不是严格意义上的实验，其价值低、意义模糊、难以推广，有些几乎既不可能产生新思想，也不可能带来新成效。