研究过程探索教学实验的优化方案

一、研究对象

实验班：兰州二中2012届高一年级三班；

对比班：兰州二中2012届高一年级二班。

二、研究时间

2009年9月至2010年7月。

三、问题式教学设问的基本方法及模式

第一环节：以设问引出学习内容。针对不同的学习内容，可以从增强趣味的角度设问，引起学生的兴趣；可以设置悬念问题，引发学生的求知欲；可以设置“陷阱”问题，引发学生思辨；可以设置对比问题，引发学生联想等。

第二环节：以设问的方式推动学习进程。在这个环节中，教师要明确自己是学生学习的指导者、促进者、合作者的角色定位，在教学中起到诱导定向的作用。通过层层设问，逐一提出要研究的问题，展开教学过程，组织学生有效地研究问题。在教学中，教师既不能代替学生思维，也不能让学生盲目摸索，要充分体现出教师在教学中的主导作用。

第三环节：通过设问，引导学生进一步探究重点和难点学习内容。在这个环节中，要突显学生学习的主体地位，教师以针对性很强的设问，引导学生积极思考、探索研究、归纳总结。以设问引导课堂的探索、研究过程，训练学生的思维，形成良好的认知结构，顺利突破难点，突出重点，提高教学和学习效率。

第四环节：质疑交流，以设问引导学生发表不同见解。在这个环节中，设问的目的不仅仅是让学生得到正确的答案，更重要的是通过设问引导学生积极交流讨论，思维碰撞，产生更强烈的探索欲望。同时，这个环节也是对知识深入理解并进一步完善、系统化的过程，学生之间的相互学习、相互促进，往往能达到优于单纯的教师讲解的学习效果。(www.xing528.com)

第五环节：反思归纳。以设问引导学生对学习过程进行反思归纳，对如何找出所探讨问题的切入点，如何得到解决问题的途径和方法等进行分析回顾。同时，逐步加强学生在学习过程中的问题意识，增强学生解决问题的信心，提高学生解决问题的能力。这个环节的设问，也是教师引导学生进行综合评价的过程，学生能运用所学方法解决新的问题，使所学知识得到升华。

四、主要方法

1.问卷调查了解情况。实验前通过问卷调查，全面分析学生的问题意识、自主学习意识，了解学生对课堂教学设问的认识以及是否感兴趣等方面的情况。在问卷调查的基础上，逐步完成和完善教学实验的内容、方法和流程。

2.向实验班学生做动员和说明。给学生讲解有关的教学理论时，要尽可能深入浅出，通俗易懂，让学生充分理解、认识教学实验的重要性和意义。同时，例析问题式教学在高中化学教学和学习中的优势所在，使学生以饱满的热情和积极的态度参与到教学实验中。

3.在课堂教学中实施“问题式教学设问策略与方法”的教学实验。以教学实验的方案为基础，在教学中认真完成计划和流程。同时，及时调整、改进、完善，使教学实验和教学效果都能不断优化。

4.追踪记录学生个体及整体情况。分析学生的课堂反馈，课后作业的完成情况及考试成绩，记录学生对基础知识的认知水平，创新能力及问题解决意识与能力等方面的变化，掌握第一手资料，形成典型案例。

5.在学习新知识之前，了解学生先行学习中存在的问题，共同讨论、反思，及时解决问题。

6.以学生在期中、期末等重要考试中的成绩为依据，结合学生在学习过程中的问题意识和问题解决能力的表现，分析总结本实验中的教学和学习效果。

7.进行实验后期学生问题意识、自主学习意识等变化情况的问卷调查，为“问题式教学中设问策略及方法”的进一步完善提供依据。