学生的思维天马行空、充满未知，质疑是他们主动学习、主动求知的真实体现。有疑问的课堂是开放的，直面质疑的教师是开放的。在实际教学中，教师要鼓励学生走出文本、走出教室，以多个角度来思考所学的新知识。教师不仅要激发学生质疑的激情，还要在学生的合理质疑中发现课堂的生长点。
案例：《晚上的“太阳”》教学片段
在学习课文之初，教师就让学生针对课文题目自由提问。学生纷纷问道：
“晚上的‘太阳’是什么？”
“‘太阳’为什么要加引号？”
“晚上只有月亮，怎么会出现太阳呢？”
…………
这些问题基本都在教师的意料之中，还有一位学生举起了手，反问道：“我觉得这篇课文里的太阳肯定不是白天的太阳，要不然怎么会加引号呢？”(www.xing528.com)
面对这些问题，教师没有直接给出答案，而是让学生带着问题走进课文，然后自由讨论，找出已经能够解决的问题的答案。此时，借助文本，学生有了自己的回答。
“晚上的‘太阳’原来是指电灯。”
“这里的‘太阳’不是真的太阳，是电灯。”
“原来引号是表示特殊的意思。”
…………
在这堂课上，教师给予学生提问的机会，不仅满足了他们的好奇心和求知欲，也激发了他们大胆质疑问难的热情。学生提出了多个不同的问题，并且敏锐地发现了课文题目中的引号，虽然还不能一下子得出明确的答案，但是这些问题的提出基本上已经涵盖了整篇文章的重点内容。只有带着疑问走进课堂、走进文本，学生才能有目的地阅读课文，并且促进新问题的生成。经历了这样自主的学习过程，学生收获的不仅仅是单一的知识，还有质疑的懵懂、探究的快乐、思考的快乐、发现的惊喜以及继续质疑的良性循环。在学生自主解决疑惑的过程中，在教师适时的引导下，课堂变得更加生动有趣。
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