在以往的师幼关系中，教师常常习惯将自己摆在主导的位置，习惯有序安排儿童的生活，管着他们的生活起居、行为习惯、社会交往，甚至游戏规则，好像觉得不管，就不是负责任的好老师。而学习故事的实践研究促使我们反思：儿童到底需要什么样的老师？需要我们做什么？带着这种困惑，我们尝试“退位”，退到儿童的身后，管住自己的嘴巴，尝试用眼睛去看、用耳朵去听、用心去关注，然后，我们惊奇地发现孩子们变了。
学习故事：我爱画画
○ 主角：欣欣（3岁）
○ 地点：教室
○ 记录者：李佳
○ 记录时间：2016年4月6日(www.xing528.com)
你是一个坐不住的孩子，每天需要老师提醒，总是这摸摸、那看看，我很难发现你会专注于一件事。
那天，大家在游戏室玩时，一下没注意到，你就在我的电子白板上画起画来。当时，我很生气地批评了你，你似懂非懂地看着我。当我回家想起这件事情时，我在反思：是不是我错了？你是不是想画画但找不到地方？如果当时我提供给你画画的材料，是不是就不会出现这个情况了呢？
第二天，我特意在绘画区提供了画画所需的各类材料，你果然专注地沉浸在画画的世界里……第三天，你继续选择了画画，只是在不同的地方进行。第四天，我发现越来越多的孩子围绕着你，模仿着你在纸筒上画画，你也很耐心地教其他孩子。
我很高兴我意识到了你行为背后的心理需要，而不是单纯地去管住你的行为。否则的话，我不仅仅是让你受了委屈，还扼杀了你的兴趣。
从这个故事中，我们可以发现，老师的关注点变了，不再是管住孩子的行为，而是尝试关注行为背后的原因，并努力做出积极有效的回应（提供材料）。这样，原来淘气的孩子就成了充满探究欲望的好孩子，需求得到满足，儿童主动学习的潜能便被激发出来。
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