小学语文教学内容的优化调整

在历来的语文教材乃至国家权威的语文教学纲领性文件中，都有把教学目标与教学内容混作一团的倾向。从理论上说，教学内容讲的是“学什么”，教学目标讲的是教学活动的指向；教学内容是实然的，教学目标是自然的。举例而言，如果目标是“要求掌握汉字的基本笔画”，那么教学内容就是具体的汉字基本笔画的陈述及展示，传授这些基本笔画的教学材料。或者说，语文教学内容的载体通常体现在教材中，包括课文、思考练习、基础训练、教辅材料、课堂挂画等，除此以外，教材外的其他资料，如读物、音像带、广电节目、网络资源以及鲜活现实等，经过筛选后，也可以成为相关教学内容的良好载体。语文教学内容不太容易被条分缕析，而教学目标却可以具体到点，正因如此，人们才总是有意无意地用教学目标来代替教学内容。

认识到教学内容与教学目标的差别有重要意义，虽然二者都是人为规定的，但教学目标的人为约定性更强。同一种教学内容，因理解不同，可能会有若干种不同的教学目标。如学习一个“姓”字，有的教师会把教学目标限定于掌握该字字面上的音、形、义；有的教师会稍微拓宽一些，还要同学们说说知道有哪些姓；还有的教师，可能会认为“姓”能体现中华文化，因此还要讲解“姓”字为什么是“女”字旁，不同的“姓”包含哪些不同的文化，等等。

概括地说，小学语文的教学内容包括五点：识字写字（包括汉语拼音）、阅读、写作（第一学段为写话、第二学段与第三学段为习作）、口语交际、综合性学习。与之前的教学大纲相比，目前的教学内容发生一些变化。(www.xing528.com)

第一，识字写字教学，一二年级的识字量增加了500个左右，“直呼音节”变成了“拼读音节”。第二，写作教学的内容有了年级的差异，第一学段变为“写话”，第二学段和第三学段是“习作”，初中阶段才称呼为“作文”，这与之前统一称为“作文”有很大的区别。第三，“听说”变成了“口语交际”。“交际”二字展示了一种崭新的社会观念，教学内容也由简单的听说提升到口语应用能力。第四，出现了“综合性学习”这一新名词。关于综合性学习的性质，人们还在争论不定，有说是教学内容的，有说是教学组织方式的，我们倾向于教学内容一说，认为综合性学习的“综合”主要是指内容的综合，即学习内容的边缘性，是多学科或多视角的整合。

教学内容的重大调整，与教学观念的更新一样，都应该引起语文教育工作者的高度关注。