（一）设计提问的必要性
在语文教学中，提问必不可少，如何设计也大有文章。一方面，问题不能过于简单。如果一味追求课堂的活跃，只知道鼓励学生“大胆地讲”，那么这样的课只能说是一节活动课。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”学生无法从解答问题中获得成就感，思想就无法碰撞。整堂课看着热闹，实际游离于文本之外，学生自然就没有收获。
另一方面，问题也不宜太难。过难的教学提问会使课堂笼罩在沉闷氛围下，多次遇阻会让学生产生挫败感，让他们对文本阅读产生强烈的排斥和畏难心理，变得只接受不思考，最终造成思维想象空间的僵化。
因此，问题需切合文本、贴近学生、难度适中，才能真正发挥其作用。赵群筠老师教《春酒》，一共提了六个问题。这六个问题环环相扣，由浅入深，带领学生由文本走进作者的内心世界。
（二）以“六问”贯穿全文
1.一问：琦君的家园在哪？
教师往往以提问开始课堂，一个好的提问能够抓住学生的注意力，让他们进入上课状态。这个问题不难，学生很快给出“美国”“中国台湾”等答案。此时，赵老师开始引导学生思考更为深层的答案，给出了“这个家始终伴随在她身边的”的关键性提示，带领学生从具象的地域家园进入抽象的心灵家园，并且让首先想到这一点的孩子在黑板上写了一个大大的“家”字，一下子点明了主题，继而引出了“家”的主人公，作者的母亲。
2.二问：文中哪句话概括了母亲为人处世的准则？
第二问快速进入文本，从文章中找一句话似乎简单，但学生此时并未完全熟悉文本，找出“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”这句话还是颇费了一番功夫。此时赵老师着重询问“分寸”的含义，但学生对于分寸的理解还停留在表面。因此如何引导学生理解“分寸”与“为人处世的准则”之间的抽象关系，进而体会母亲的形象，是本文教学的一个难点。
抽象的概念往往需要借助具象的例子来理解。因此赵老师要求学生们找出文中体现母亲“有分寸”的具体事件。有的同学找到：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的……还是一样一样仔细地告诉别人。”教师巧妙引导学生发现了“差不多”与“一样一样”之间明显的矛盾，而学生随着教师的引导，自然想到这“是母亲的谦虚”，继而水到渠成地明白了“母亲说话有分寸，这种分寸是语气上的分寸”。
还有同学找到：“母亲又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”针对“一指甲缝”与“一点点”进行对比，通过词与词之间的比较，让学生自己领悟到母亲“有分寸”的处世准则。
第二个提问让学生进入文本细读阶段，通过寻找文本中的具体例子，化抽象为具象，归纳出了母亲“有分寸”的人物形象。(www.xing528.com)
3.三问和四问：女儿与其他亲人的形象
分析完母亲的形象后，赵老师顺势提出了第三个问题：“这样的母亲又会培养出怎样的女儿？”这个问题可以与第四个问题“琦君的家园里还有其他的亲人吗？”连起来看。但这两个问题的课堂反响不高，一方面可能因为学生已经过了“第一个兴奋点”，进入了比较疲惫的状态；另一方面可能是这两个问题的难度相对较小，学生在已经阅读过一遍文本的情况下兴致不高。针对这个情况，赵老师添加了一个“注读”环节，以精读句子的方式去解读文本。学生一改前态，纷纷积极举手发言。
三、四两问看似简单，但对学生理解“怀念善良淳朴的村民与自由幸福的童年”这一课文主题有关键作用。看到学生兴趣平平，赵老师灵活变换教学方式，巧加“注读”，激发学生的求知欲，既改变了沉闷的课堂气氛，又使学生自觉深入文本——一举两得。
4.五问：可否改标题《春酒》为《家园》？
赵老师提出的这个问题，本来也可这样设问：“散文《春酒》的标题好在哪里？”“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？”等。但这样问就显得过于直接，暗示性太强。而赵老师提出的“可否把标题‘春酒’改成‘家园’”？变直问为曲问，让学生有兴趣去思考，让课堂有生成的空间。可见，一个看似简单却经得起推敲的课堂提问设计，包含了教师的教学智慧。差不多的问题，不同的问法却可以让学生得到不同的学习体验，倾向性太强的问题窒息了学生独立思考的空间，而开放性的问题，体现的是教师始终把学生当作学习行为的主体，尊重和鼓励学生大胆发表自己的看法。
5.六问：何处寻家醅？
这是最后一问，也是全文的总结一问，出自《春酒》的最后一句：“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”到此整堂课的学习已经接近尾声了，本问是为了将学生带到文本情感的最深处。通过琦君的其他作品，结合PPT上熟悉的事物一样一样的消失，揭示出家园已经不再，家醅更加不可能会存在了。教师令学生将自己的情感体悟融入朗读之中，不断读、不断品，课堂也进入了又一个高潮。戛然而止的时候，学生和教师仿佛都变成了琦君，在乡思中久久回味不能自拔。
（三）问答之间，一切井然有序
整堂课中，我们可以看到，所有问题的答案，都是由学生通过自己的思考而得出的。在课堂上不断进行提问是非常考验教师的个人素养的，因为教师不仅要设计如何提问，更要对学生的回答进行预设，从而做出精准的评价，这样才能将课堂节奏牢牢地把握在手中。当教师对第一个孩子说“你真棒”时，这个评价是有效而积极的，能够刺激并鼓励其他学生。但当教师对每个学生都说“你真棒”之后，这句话就会变得毫无意义，甚至可能起到反作用。在赵老师的课堂中，无论是朗读还是回答问题，无论回答正确还是错误，她对每一个学生，都能给予一个恰到好处的评价，让学生有一种“老师在认真倾听我的答案”的成就感，让课堂变成一首和谐的交响曲。这对于孩子学习积极性的提高有非常显著的效果。
另外，赵老师还有一点特别值得我们学习，就是“等”。作为一名教师，尤其是一名新手教师，最怕的就是一个问题抛下去之后学生“集体沉默”。一旦出现这种情况，新教师很容易“自乱阵脚”。但是在赵老师的课堂中我们可以发现，在每一个问题提出之后，她都会有一段“停顿时间”，确保每一个同学都有充分的时间对问题进行思考，教师不慌不忙的教态也能让学生沉静下来。在无人举手的情况下，赵老师能够根据学生的表情判断出他心中是否已有了答案。事实也确实如此：每个被赵老师点名起来的学生都能表达出自己的想法。课堂之所以能充实而有序，离不开教师对于课堂的强大把控力，更离不开教师对每个学生的了解与关注。
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