幼儿实施发展性评价的方法与要点

幼儿作为发展中的人是在不断的学习和生活中发展进步的，他们的发展空间十分大，因此教师在对其进行评价的时候一定要注重方式方法，切忌使用不恰当的方法对其身心以及对今后的学习和生活造成影响。

1．实施个性化评价

所谓个性化评价，是在充分尊重不同成长背景的幼儿的前提下，在承认幼儿存在个性差异的前提下，关注幼儿的独特性，针对不同的幼儿采用不同的评价标准。在此基础上，对每一种智力一视同仁，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘幼儿在实践中的成功，并及时给予积极的肯定，让幼儿有继续实践的动力，真正做到促进每个幼儿在不同水平上的发展。

你的小耳朵真灵，每次听口令时，你总是第一个坐好。另外，苗苗画画有进步哦，一次比一次好。看到你的进步，我们都为你感到高兴！希望你以后继续努力，争取更大的进步哦！

这里的评价，抓住了幼儿“小耳朵真灵”的特点，有针对性地对幼儿进行评价，表达了对幼儿的肯定，让幼儿明确了自己的努力方向，实现了激励目的。

2．以发展性评价为主，多种评价方式相结合

幼儿的发展是一个从量变到质变的渐进过程，对幼儿实施发展性评价就是为了诊断和改进教育教学，将幼儿在各方面发展的情况进行真实记录并给予评价，然后，依据科学的方法指导或引导他们健康、快乐、全面发展，促进幼儿在原有基础上的提高和发展，实现不同幼儿的多元化发展。

幼儿教师对幼儿发展性评价，要建立在对幼儿日常观察记录的基础上。具体操作步骤如下。

第一步：明确观察的项目。

幼儿教师要首先确定对幼儿进行观察记录的项目，包括幼儿一日生活中的各主要环节，主要包括游戏、午睡、进餐、起床等。在例行的活动中，幼儿会按照自己的愿望及行为方式去行动，因此可以从中发现幼儿的个性；同时，教师还要对幼儿生活中的偶然事件加以记录，因为此时幼儿的行为不受任何外在因素影响，反映了幼儿最本质的一些特点。

第二步：记录观察的内容。

记录观察内容时，要尽可能详细，可以记录下当时的环境及幼儿行为的整个过程。一般而言，最好包括以下内容：①当时的环境，包括场所及人员；②教师与孩子的关系及教师对孩子的注意程度；③教师要求与否，是个别要求，还是统一要求；④幼儿对教师要求的反应；⑤幼儿的整个行为过程；⑥幼儿的活动结果或效果如何。以上记录内容中的前三项，可以帮助幼儿教师了解影响幼儿行为的外在因素、幼儿行为的起因、兴趣状态，后三项记录内容可以帮助幼儿教师了解幼儿的行为表现。需要注意的是，在记录以上六项时，要将自己的实际观察用简单叙述的方式记录。

第三步：评价。

在完成了所有的观察记录项目以后，就是对幼儿的个性特点做出恰当的评价，这也是观察记录的目的。幼儿教师要注意，这里的评价要完全依据实际观察，不仅要将幼儿的多次行为综合起来，而且要做到评价客观。评价可以从多个角度出发，一般来说包括个性特点、存在的问题及教育建议等。

需要注意的是，在对幼儿实施发展性评价时，要力求评价内容的全面化、评价形式的多样化、评价渠道的多元化和评价过程的数据化。为此，幼儿教师对幼儿实施发展性评价，通常采用成长档案的方式，针对幼儿的生活和表现，从学习、游戏、健身等方面进行评价。

3．奖励和处罚相结合

教育评价是幼儿教师必备的专业能力，是幼儿教师实施幼儿教育的重要的辅助工具之一。幼儿教师在评价幼儿时，要注意表扬和处罚两种评价方式相结合，以达到让教育评价促进幼儿身心发展，提升教育效果的目的。

（1）奖励的方法。

幼儿正处于成长阶段，在此阶段幼儿教师要注意奖励的方向性和教育性，不宜单纯为了奖励而奖励，而是要让幼儿明白奖励的是做事的态度，而不是做的事情。为此，可以采用以下奖励方法。

方法1：抓住你了。(www.xing528.com)

这是一种游戏式的奖励方式。幼儿教师可以在每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生，让被“抓住”的幼儿把自己的名字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五，从“好事罐”里随机取出几张纸条，给被选中的幼儿发小奖品。

方法2：红黄绿卡制。

幼儿教师可以为每名幼儿都发放一张绿卡、黄卡和红卡。每天入园时，所有幼儿都持绿卡，如果出现行为问题，则相继收回幼儿的绿卡、黄卡。如果幼儿在1周内都能保持离园前拥有绿卡或黄卡，在星期五就可以奖励他们25分钟的自由支配时间。他们可以在自由时间内选择自己喜欢的区域游戏。

方法3：发奖励券。

幼儿教师可以制作一些别致的奖励券，发给表现好的学生。当幼儿的奖励券积累到一定数量时，就可以用它们领取“奖品”，比如选择坐在自己喜欢的小朋友身边，选择和自己喜欢的老师一起吃午餐。这些奖励内容可以依据幼儿和班级的情况变动，到一个学期结束，即便没有奖励，幼儿也可能表现得很好，这时教师可以时不时给幼儿“意外的奖励”。

（2）处罚的方法。

3—6岁是最爱捣蛋的年纪，也是立规矩的最佳时机。心理学研究表明，适时而科学的处罚可以起到负强化的作用。皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中，把成人对幼儿过失的惩罚分为抵罪的惩罚和回报的惩罚。并根据回报的严厉程度，将回报的惩罚划分为由重及轻的5类，其中涉及排斥、自然后果法、剥夺、偿还等。并通过对不同年龄段幼儿的询问及交谈，得出结论：“年幼的儿童赞成抵罪的惩罚，而年长的儿童则倾向于回报的惩罚。”因此，幼儿犯了错，在进行处罚时，要注意处罚的方法要科学，要考虑幼儿的自身特点，还要综合考虑惩罚的目的、采取的方式、希望达到的结果等因素。

方法1：计时隔离。

著名的意大利儿童教育家蒙台梭利认为，当一个孩子坚持干扰其他儿童，或破坏其他儿童娱乐，成效显著的惩罚是“驱逐”。这个“驱逐”是暂时不让他继续参与活动，而是让他独自待着。计时隔离法就是基于此种原理。幼儿教师可以在班上开辟一个专门的区域，让犯错的幼儿坐在那里，安静反思自己的行为。这种惩罚方式让幼儿能够脱离集体的情境，意识到自己与别的小朋友的差别，从而起到自我教育的作用。需要注意的是，隔离的时间要控制在10分钟以内。尤其是对于小班的幼儿，实施这种处罚方式的最初，或许会因为不适应而哭闹着要离开，教师需要耐心地陪伴在幼儿身旁，直到计时结束，等幼儿情绪平复后，再与幼儿讨论对所犯错误的看法。

方法2：禁止权力。

这一处罚方式，适用于幼儿在游戏过程中与同伴发生冲突，或者教师一再强调纪律要求，但幼儿仍不能很好地遵守时，教师要求幼儿暂时退出这个游戏，使幼儿学会为自己的行为承担后果。实施这一处罚方法时，教师要引导幼儿想明白自己到底犯了什么错误、应该怎样改正，比如向被伤害的同伴诚挚地道歉，在旁边当个小小监督员看谁不遵守游戏规则等。当幼儿为自己的错误接受了惩罚后，教师应让幼儿重新返回游戏。

方法3：将功赎罪。

这种方法就是在幼儿犯错后，让他对自己的错误行为做出相应的弥补，比如打翻了牛奶可以让幼儿自己去拿抹布收拾干净，撕坏了图书可以让幼儿自己用胶布粘好等。这是一种适用于无心之失的处罚方式，借助于这种处罚，幼儿还能学会更多技能。因此这其实也是幼儿的一种学习方式。在处罚过程上，教师要仔细观察、分辨幼儿的行为，防止有的幼儿因为好奇、想尝试而故意去犯错。

方法4：取消荣誉。

这一处罚方式要和相应的奖励相呼应。实施处罚的前提是，教师此前在班级内开展了定期的评选活动，针对幼儿的优秀表现实施过奖励，比如吃饭又好又快的幼儿可以获得1颗星，集齐5颗星就可以当一回餐具分发员。当教师发现幼儿在进餐时有挑食、聊天行为，就可以收回幼儿的1颗星，以示惩罚。当幼儿看到自己辛苦挣来的荣誉被剥夺，幼儿会触动很大，自然也就牢牢记住了这次教训，不敢再犯。

方式5：适当矫枉过正。

浩浩是个大班的男孩子，常常会为了引起老师的注意而大声哭闹。吃午饭的时候，他又发起了脾气，把刚盛好的饭倒在了地上。老师见状，拿板凳过来坐在他旁边，平静地说：“我现在就坐在这里，看你自己把地上的饭打扫干净。”浩浩开始只是哭，但看老师真的坐下来了，就自己去拿了抹布扫把，边哭边把地面打扫干净。之后，老师开始问他为什么发脾气，告诉他不应该把饭倒到地上。

在这个案例中，教师发挥了很大的作用，首先采取了一种冷处理的方式。我们暂且将其与“矫枉过正”进行一下比较。

矫枉过正是最初用于减少慈善机构中精神发育障碍患者的攻击和捣乱行为的方法，它要求当事者在每次问题发生的一段时间内，进行与该行为有关的费力活动。这一方法包括积极练习和过度补偿两种方式。比如前者是指通过多次的抄写来记住写错的单词，属于积极练习。后者是指如果幼儿在墙上乱画，惩罚其不仅要把一面墙弄干净，还需要把另一面没有弄脏的墙面也擦干净。案例中这位老师运用的处罚方法就是适当矫枉过正法。在案例中，老师没有因为幼儿的无故哭闹行为而大发雷霆，而是让幼儿在打扫的过程中冷静下来，之后再进行教育。需要注意的是，要注意科学使用，不要越界成为对幼儿的体罚。