小学数学教学与研究：发展性评价的目的与方法

现代教学评价的功能已经不再是证明，而是促进。发展性教学评价是形成性评价的衍生与深化，它着力于促进人的完美和发展，并以人格建构和智慧生成作为评价的最终目的。

发展性教学评价的基础和核心是强调评价、课程、教学三结合。这里仅介绍发展性学生评价和发展性教师评价。

发展性学生评价是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和体系。它应基于一定的培养目标，并在实施中指定明确、具体的阶段性发展目标；发展性评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；发展性评价注重过程和学生发展的全面性；倡导评价方法的多元性、关注个体差异，而且注重学生本人在评价中的作用。(www.xing528.com)

发展性教师评价充分体现了如下理念：评价以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；重视教师的个人差异，并且主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。

发展性学生评价的最终目的在于促进学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的发展。在知识技能的评价方面，传统的评价指向学生对形式化、概念、定理的表述与运用，学生复杂的数值计算技能以及多种类型、多种套路的解题技巧等“纯粹”的数学基础知识与基本技能；而发展性学生评价则指向一个公民应具备的基本数学素养，指向学生数学学习的过程，指向四基和四能。在数学思考的评价方面，传统的评价主要是用“纯粹”的数学题来对学生进行考查，而数学题中有相当一部分是非思维性的；而发展性学生评价则指向学生数学的思考，强调思维成分的重要性。在问题解决的评价方面，传统的评价主要是通过“纯粹”的数学题对学生进行分析问题和解决问题能力的考查；而发展性学生评价则指向学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及创新意识和能力、与人合作交流能力、评价与反思的意识和能力等。在情感态度的评价方面，传统的评价过于注重甄别与选拔，几乎没有涉及学生的情感与态度；而发展性学生评价非常强调通过数学教学活动来调动学生学习数学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度、克服困难的信心与学好数学的自信心等。发展性评价的终极追求是促进学生的数学基本思想、数学基本活动经验、数学基础知识、数学基本技能、数学思考、问题解决、情感与态度等的有机整合，形成健全的人格与丰满的个性。