研究成果：中国社区教育学术思想史研究

1.社区教育的课程、师资及信息化等问题正在引起人们的关注和重视，特别是最近十年来，发表了较多的相关期刊论文和硕士学位论文，还出版了数本专著。课程改革、教师专业化是当今教育界的热点问题，教育信息化更是社会发展的必然，我国学术界在社区教育的这几个方面关注较多，正是体现了研究中的时代气息与社会需求。

2.研究视野较为宽广。表现为：在研究社区教育内容时，不但对我国社区教育的课程内容进行了研究，还注意研究国外社区教育的相关内容，以资比较与借鉴；不但研究当前的相关内容，而且还注意历史的回顾与梳理。在对古今中外社区教育内容进行考察的基础上再来探讨我国当前的社区教育内容无疑使其研究的视野比较宽广，其所提的社区教育内容体系也有一定新意。在研究一些具体问题时，人们注意从不同的视角，结合我国社区教育实际去进行，如在研究如何改革我国社区教育课程时，人们不但从整体上提出了一些相关的对策建议，而且还从社区本位、创新文化、新农村社区教育课程建设，以及相关的教育、社会理论等多种视角提出了各自的建议与对策。

3.研究的方法多元。首先，在研究中特别注意调查研究，如一些人对我国社区教育课程建设、师资队伍建设等方面的现状与问题进行了比较详细的调查，呈现了大量翔实的第一手资料。其次，一些人力图把调查研究与理论研究相结合，使得研究有理有据。第三，研究中一些人采用个案分析法对典型案例进行了剖析，便于人们深入了解相关的情况。第四，较多地运用了比较研究法。如对中美城市社区教育工作者的专业化问题进行了比较研究，揭示我国社区教育工作者专业化中存在的问题，并分析其原因，这样的研究比较深刻而具有说明力。同时，还注意把研究对象与其他教育形式进行比较。如在研究社区教育课程特点时，把其与学校教育课程相比较，有利于我们更全面和深入地认识社区教育课程的特点。第五，不但采用了量的研究方法，而且还采用了质的研究方法。(www.xing528.com)

4.提出了一些较好的观点。如在总结社区教育课程特点时，所讲到的地域性、实践性、全民性、终身性、多元性等方面，正是社区教育课程的基本特点；对于社区教育课程设置与开发的依据，学术界讲到了一些主要的依据，如社会、社区、人的发展等方面的因素；对于社区教育课程开发的基本原则，学术界提出要以人为本、科学规定课程目标、明确课程开发的步骤、建立专门的社区教育课程开发机构、社区居民是课程学习与开发的主体、建立和健全社区教育课程质量评价体系等观点都是非常正确的；考察与总结了我国社区教育工作者队伍中存在的问题，得出了一些客观的结论；对于加强我国社区教育工作者专业化建设问题，人们抓住了其中的主要问题，提出了一些具有针对性的建议，如要完善法律法规，明确职业身份、提高准入门槛及加强具体管理制度建设、加强相关培训工作等；在社区教学模式的研究中提出了一些较新和较好的观点，如叶忠海的社区成人教学的理论模型和实践模式、李晓蕴的“为理解的教学模式”、张少刚的“社区教育i-实验教学模式”等都具有一定的新意；对于如何加强社区教育信息化中的资源、网站建设、学习过程等方面问题进行了比较详细具体的探讨，其中所阐述的一些具体做法，具有较强的实践指导意义。

5.研究具有一定的理论性。如一些研究者分别以诺尔斯、彼得森、罗米斯茨韦斯基等人的成人教育理论，以现代社区发展论、社会分层论、现代课程论、成人学习论、社会资本理论、学习共同体理论等为指导去探讨我国当前社区教育课程开发问题。再如，一些研究者以学习理论、分布式认知理论、教学设计理论等为指导，建构社区信息化教育的学习过程设计模式等。