孩子的成长：只有聪明还不够

黄　皓

2016年带的新小班，孩子总有一段时间的适应期，哭呀闹呀尿裤子呀，都是正常的事儿。这不，轩轩刚喝完水，裤子就尿湿了。我看到后立马把怀中哭着的小惠牵在手上，准备去找轩轩的书包给他换裤子。这时，一个书包出现在我眼前，原来是辰辰把轩轩的书包拿了过来，我怀着惊奇的心理还是先把轩轩的裤子给换了，换好后又把书包给辰辰：“请你把轩轩的书包放回去吧，谢谢你！”辰辰笑眯眯地把书包送到书包架上。

刚入园的3岁左右的孩子，能够敏锐地发现身边事物的发展状况，凭借几天以来的相处，就能推断事情的发展，并及时把老师所需要的东西准确地取来，我惊讶孩子的聪明和反应能力，由衷地佩服辰辰的父母对孩子的教养。

快要吃中饭了，我带着孩子们有序地如厕，孩子拉尿有先有后，先尿完的孩子，我让他们站在靠墙的位置，一边做手指游戏一边等待后面的孩子。“黄老师，辰辰打架！”一个尖尖的声音传过来，我定睛一看，是欣欣焦急地叫着老师，旁边的辰辰含着眼泪用胳膊用力推旁边的欣欣，我走过去把辰辰牵在手边，把所有的孩子组织进了教室休息后，单独问辰辰：“刚才发生什么事了？”凭着平时对辰辰聪明表现的观察，我认为她一定能把事情说得清楚明白，谁知道，不问还好，一问哭得更加厉害了。我又单独问了欣欣，欣欣一脸无辜地说“不知道呢”。

为什么这么聪明的孩子会无缘无故地推别的小朋友，又不愿意说明原因呢？我满怀着不解，这几天对辰辰的关注更加多了一些，留意她与孩子之间的交往和游戏，却发现，辰辰经常一个人发呆，有时看着其他小朋友玩耍，也不愿意走上前去一起玩。我拿起一个娃娃递给她并鼓励“把娃娃带去和子钰他们一起玩吧”，辰辰有点害羞地接过娃娃却摇摇头。原来她不愿意和其他的小朋友接触。包括欣欣被推事件，后来也有几次类似的事件，那是因为孩子多了，大家都靠墙站时挨到了一起，而辰辰不愿意和别人接触，在情急之下就用胳膊来拒绝别人的靠近。

这时我才感觉到，辰辰在园表现非常聪明又能干，但在集体生活中却出现许多不足，不愿意与人接触，言语较少。和辰辰奶奶接触后才了解到，辰辰的父母对孩子呵护备至，生怕孩子在外面受委屈，经常把孩子放在家里玩，或是自己陪伴孩子做游戏，辰辰和同龄孩子几乎没有接触，直到上幼儿园，集体生活中，才逐渐暴露出孩子性格上的缺陷。辰辰的父母又非常尊重孩子，比如：假期去哪里玩耍、晚饭想吃些什么等很多事都和一个3岁不到的女儿商量、讨论，让辰辰充分得到尊重和理解，所以孩子表现得比一般孩子要成熟和自信一些。

平时入离园时我喜欢和家长们沟通，增进双方了解。发现许多家长的育儿观念是不一样的，有的家长甚至认为“孩子大了，就什么都会了”“个个都说我家宝宝聪明，要任其自由发展才是最好的”……从而忽视了幼儿早期交往情况，没有帮助孩子建立良好的人际关系，又因为父母的溺爱，孩子变得孤独、不合群。除了要让辰辰的父母意识到“鼓励、帮助孩子融入集体”的重要性，在班级里，老师也要及时发现辰辰的长处。比如，她总能把老师讲的故事记得清清楚楚，并能把故事内容大概讲出来，我就请辰辰和老师一起拿着手偶表演，小朋友们鼓掌欢迎。表演结束后，可以再请几个好朋友戴上帽子、拿着道具合作来表演，初步尝试与同伴之间合作的愉快，体验合作后的满足感。多次体验过后，辰辰似乎也不抗拒和孩子们之间的接触了，只是话语还比较少，不过对于辰辰自己来说也是个不小的进步啦！(www.xing528.com)

养育一个聪明宝宝是所有父母的希望，每位父母都希望自己的孩子得到身边人的夸奖。本是独生子女的养育者不一定具备正确的教育理念，难免会骄纵和溺爱孩子，有的孩子虽然表现得聪明伶俐，但在家庭教养环境的影响下，逐渐养成了一些不好的习惯，作为养育者的家长们却浑然不知。

在一次语言课上，一开始我就尝试着打了一个谜语给孩子们猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。“面条！”“水！”“小草！”大家争前恐后地回答，“不对，不对，你们都说错了，是雨！是雨！”睿睿着急地站起来，小手举得高高的，生怕老师看不到他，我拍拍他的头说：“睿睿猜对了，你真棒！”睿睿骄傲地抬着头坐了下来，屁股还没有坐到椅子上，就把身体转到后面，对隔壁桌的琪琪大声说着什么，一时间，睿睿附近孩子的注意力都到了睿睿身上。我稍微提醒了一下睿睿，然后接着上课，但发现睿睿心不在焉地到处看，也没有举手回答问题了。

对于小班的孩子来说，能够准确地说出谜底，是孩子自信、聪明、善于思考的表现。虽然他反应快、爱动脑筋，但他好动管不住自己，而且坐不住。现在大多数的孩子都比较好动，观察下来，孩子表现出的好动和聪明往往联系在了一起，孩子动作的发展可以反映出智力的发展。睿睿在班上确实属于比较好动的孩子，在户外体育游戏中反映尤为突出。无论组织什么形式的体育游戏，他都情绪饱满，积极参与，动作迅速。但在规则游戏中，他不愿意按照已有的规则，而是根据自己的喜好，自己完成游戏过程。一次户外体育活动，体育老师搬来了长椅子，将孩子们分成四队，一起学“骑马”。睿睿高举的小手让体育老师最先请到了他，他高兴地独自一人把“马”骑到终点，体育老师表扬他姿势正确，基本达到了活动要求。睿睿高兴得手舞足蹈地从终点跑回来，又跑向另一边的草坪。我挥挥手让他回来，他看着我一边笑一边又跑到荡秋千的位置，骑在秋千上……

和睿睿妈妈聊天中发现，他们家的育儿观念就是“活泼好动是孩子的天性，大人不能过多地干预”，“睿睿在上幼儿园之前都是在老家奶奶带，作为父母的我们都没有和孩子一起成长，现在由我们带，我们也舍不得去说他”。这天，在早晨入园时，睿睿走上楼就把书包扔在地上，转身又跑下楼去了。睿睿爸爸也跟着跑下楼去，过了一会儿，就把孩子抱到教室门口，还没等放在地上睿睿又笑嘻嘻地跑了。睿睿爸爸又走过去把睿睿抱在怀里，不停地许诺下午买什么买什么的，这时睿睿才点点头跑回了教室门口，但也不闲着，摆弄老师用的教具、油画棒等，其他的小朋友指责他的行为，并发生争执……

虽然睿睿天资聪颖，思维敏捷，接受能力强，但他爱插嘴又不能与同伴好好合作。有一次，给全班小朋友讲故事书里的故事，睿睿又坐不住了，扯着前面小昕的长辫子，惹得小昕不停地叫老师。我只有让睿睿挨着我坐着，把他搂着一起看书，同时跟小朋友讲故事。谁知道，他居然听得津津有味，还不时回答我提出的问题。这次讲故事持续了20多分钟，睿睿也安静地坐了20多分钟。原来睿睿也不是安静不下来，图书里的画面、老师语言的讲述深深地吸引了他。于是，我挑选了几本书中“小猫哭了”“小朋友不吵架”“彬彬有礼貌”等故事，依然和睿睿一起看，也请睿睿看着书讲给周围的小朋友听，睿睿也讲得津津有味。

如今社会物质丰富，家庭条件都不错，孩子生活的环境接受各方面的刺激较多，所以感觉现在的孩子比以前的孩子聪明，学习上一听就懂，生活上一教就会。但孩子是不是越聪明越好呢？大多数家长认为，只要是个聪明的孩子足矣！于是任其发展，美其名曰“开放式教育”，最后的结果有可能和家长的初衷相违背。聪明的孩子在一个“无所畏惧”且宽松的环境里，自由发展，难以养成好的学习习惯，也不利于孩子的社会性发展。可能会导致越聪明越孤独，越聪明越叛逆的现象出现。有观点认为，孩子在幼年所表现的能力，比智力或学习成绩更能预测他们的未来。能力是培养的，每个孩子都是一株嫩嫩的小苗苗，各方面能力的发展需要大人积极的引导，如学习和认知能力、生活自理能力、沟通能力和社会适应能力。若是放任自由，再聪明的孩子也会养成诸多的不良习惯，能力上缺失，导致在集体生活中出现矛盾和纷争。但因势利导，根据孩子自身的特点，循循善诱，一定会收到较好的效果。