将PBL应用到法硕（法学）课堂教学并非一个简单增加课堂互动，而是一个系统化和体系化的教学改造过程。因此，要通过培训推进教师在PBL中的“授意”能力建设。具体而言，培训可以围绕PBL学习理论、学术方法、寻找问题、项目管理、处理矛盾及合作学习的方法、沟通技巧等依次展开，进行系列化培训。
第一，教师必须做好充分的准备工作。PBL教学模式强调学生的主体地位，教师主要为了促进和帮助学生进行意义建构。但是，如果教师的知识储备不足或对问题理解的深度和广度不足，就难以对学生讨论分析的过程做到基本的掌控，也很难引导课堂讨论的方向，进而造成课时的浪费和课堂教学效果的降低。
第二，教师设计问题必须慎重，要将法硕（法学）自身的学科倾向和教学内容相结合，提出五个左右在本次学习过程中期望解决的现实问题。具体而言，教师要从以下几个方面进行考虑：问题的主题要鲜明，既能体现课程知识点又能联系实际；情景设置要合理，逻辑严密；PBL问题的设计不能孤立单独提出，必须以一定的情境，如典型的热点事例为基础[32]，这有利于将书本上死板的概念转化成直观和鲜活的观念，帮助学生进行意义建构。
第三，合理分组。可以由学生自主组合，也可以由教师随机组合，但不应干涉学生的内部分工。在不同团队中，学生不仅要依据问题需要进行专业知识学习，还要听取组员或其他小组的意见，如何调整自己和与他人合作以实现团队目标。PBL注重学生通过小组分工协作来发现问题、挖掘问题和解决问题，综合各方意见形成一个小组共识。[33]在这一过程中，学员将收获除法学专业知识之外的人文素养、团队协作、沟通谈判等职业技能，依据学生认知水平、学习水平、理解水平和能力水平进行科学分组，将有效提升PBL的教学实效。(www.xing528.com)
第四，控制问题难易程度。由于PBL主要依据某个问题展开，包括对给定问题进行假设、查找资料、逻辑推理和论证等，并根据论证结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。问题设计在PBL教学中的位置非同一般，成功的问题设计能够激发学生探究与解决问题的欲望和兴趣[34]，问题太简单易造成教学流于形式，而太难或是过于耗时则容易挫伤学生学习的积极性。
第五，设置开放式答案，教师提出的问题应该是开放性的——既不是一目了然的答案，也不是唯一的、圆满的答案，要允许学生从不同的角度立场进行思考并作答。通过过程参与，给学生提供更多“同化”或“顺应”的机会，帮助其尽快完成意义建构。
第六，合理评价。评价方式多样化，改变以往过分依赖结果性评价的模式，从多角度、多层面评价每一位学生[35]；评价目标全面化，围绕学生的学习态度、资料收集、团队精神、最终成果等方面进行评价。在适当的条件下，可尝试教师评价与学生互评相结合。
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