高中美术教学策略研究 – 因材施教，多元评价

翻转课堂良好的开展，让学生在学习中获得了乐趣，然而要让学生有更大的进步，掌握更多的知识，还应根据学生不同的个性特点进行因材施教。通过教学实践，笔者了解到学生本身的美术基础知识、爱好程度、兴趣取向等都有所不同。因而，在课堂练习、测试、拓展和评价方面，笔者根据学生不同的美术水平起点，设置不同层次的要求和标准，通过不同的评价方式和评价内容，引导学生逐步建立自信心，并真实地表露自己。在赏析作品时，笔者出示三张类似作品的图片，供学生选择，有比较容易的，也有相对较难的，鼓励不同层次的学生进行赏析。在创作与练习中，有的学生能够在单线绘制的作品中添加颜色，有的学生绘制好单线作品还需要进行一定的努力。在新课改的推广下，教师已不再是评价的唯一主体，所以在教学中，教师应该充分发挥学生的主体性，以学生作为评价的主体，让他们根据自身课堂的行为表现、作业完成度等进行自我评价，同时与同学、教师展开互评。

在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容，采用不同的评价方式，在鉴赏类型的课程中，可以采用口头评价和书面评价的方式。因有些学生碍于面子问题，在口头评价方面不能客观准确地表达想法，所以笔者更多地采用了书面评价方式，给每位学生分发一张小卡片，让其写下对自己、对同学或者对教师的评价。从回收的卡片可以看出，大部分学生都对自己进行了评价，如在本堂课中注意力不够集中、思维不够活跃、没有与同学更好地交流、没有积极主动发言等；有的学生也对教师作出了评价，有肯定教师的，也有提出一些建议的，如多关注一些表现并不活跃的学生、对学生的表现和作品等多做一些评价、应该再严格一点等，甚至有的学生认为课堂环节的设置可以与学生谈论交流一下；还有少许学生针对课堂中同学的表现作了评价，如“某某同学的回答并不太切合主题”“某某同学的表现过于活跃”“某某同学并没有友好地与同学合作”等。通过学生的评价反馈，笔者也反思了整个教学过程，确实存在一定的不足和有待改进的地方，这也为之后的教学提供了依据和方向。在创作和绘制作品的课程中，采用了现场评价的方式，针对作品，笔者提出了一些评价的基准，如图画方面，鼓励学生将作品展示在所有同学面前，让全体同学现场点评，引导学生从线条、布局、色彩、形状、创意等方面进行客观评价，并引导学生互相借鉴、取长补短。在学生自主赏析作品的汇报中，不仅对学生课堂的表现作出评价，而且对学生在课后的努力予以肯定，综合考虑，全面评价。在对团体的评价中，首先总的肯定了团队的优势和表现，其次根据团队中个人的表现也给出相应的评价，做到公平公正，勉励其他同学共同努力。(www.xing528.com)

不同个性特质的学生，有着不一样的特点，在美术教育中因材施教尤为重要。因而，在教学评价中，应该根据学生的不同层次，进行多主体、多种方式的评价体系。