点拨，是一种指导学生学习的重要方法。
教学中事半功倍或事倍功半的情况，是经常出现的。这往往跟教师的是否善于点拨有密切关系：善于点拨，一言而惑解；不善于点拨，也可能“越说越糊涂”。
点，就是点破要害。文章之有要害，如人体之有心脏，兵家之有必争之地。“立片言以居要，乃一篇之警策”，这是对作文而说的。意思是说抓住“警策”，就可以提挈全篇。讲文章，读文章，也要抓住主要的东西。一位教师讲贾谊的《过秦论》，给文章的结句“仁义不施，攻守之势异也”提出三种解释，让学生熟读全文后进行讨论，使学生的思维变得异常活跃。另一位教师讲老舍的《小麻雀》，抓住故事的不定结局来启发学生，给学生开辟了广阔的想象空间，唤起了学生对受损害者的同情，最后才分析作者的用心。这便是善于“点”。不管文章内容和写作的特色，一律从作者生平、时代背景说起，就不大可能收到这样的效果。
拨，就是拨疑解惑。学生知道要害之所在，还不一定就能透彻地理解；在某些具体问题上，也可能无所知或知之甚少，或知其然而不知其所以然。这就是“疑”和“惑”。拨疑解惑后，学生才会豁然而明。这里，关键是教师要善于做分析。《学记》认为正确的答疑原则是“叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”。要贯彻这个原则，就必须首先对学生提出的疑问进行分析。经过分析，弄清疑难的症结后，或巧妙地设譬，以其所知喻其所不知；或扼要地析理，助其理清思绪；或做提示，使其自悟；或做反诘，促其猛醒。如果碰到有普遍意义的疑难问题，也可以转问全班学生，引起讨论。(www.xing528.com)
点与拨，是相辅相成的。点，要以拨为目的；拨，要以点为先导。应将二者有机地结合起来，以使学生形成一种“批亢捣虚”的功夫。它所要求于教师的，是广博的知识、锐敏的观察力和灵活的应答能力；不具备这样的条件，就很难做到居高临下，因势利导。在教学中，用富有创造性的点拨，代替烦冗琐碎的讲解，是非常必要的。目前机械训练、死记硬背的做法仍然盛行，学生的学习积极性、主动性和创造性仍然受到压抑。提倡点拨，可以消除那种学生依赖教师、教师依赖教学参考资料的倾向，而有益于教师的深钻教材和学生的独立思考。
原载1984年4月26日《光明日报》
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