推进资源教室服务有效开展的策略

（一）团队共同参与，多方紧密合作

在资源教室服务方案的制定、实施和评价过程中，共融期普通班教师、听力师及语训教师应积极配合，形成计划制订团队和评估团队，共同商讨有关事宜。可定期开展教学合作会议，随时讨论、沟通需要解决的问题。同时，在一对一教学过程中，要重视家长作用，及时沟通，努力创设良好的家校合作氛围，最大程度地争取家长参与，以确保融合教育取得成 效。

（二）全面了解听障儿童，合理制定目标

计划制订必须依据共融期听障儿童的基本情况和现阶段身心发展水平，突出个体差异，关注他们的弱项，其目的是缩短共融期听障儿童和班级普通儿童间的差距，让他们更快更好地融入班级。学期目标要体现全面性，可包含日常教学、行为规则养成、沟通交往三方面的内容。月目标要注重可操作性，做到具体、可测量，避免目标的理想化、一般化和形式 化。

（三）形式内容多样，教学时间灵活

教师应根据听障儿童个体需要重新调整课程、教材及教学方法。教学内容的选择并不局限于班级主题相关的集体学习内容，凡是有利于达成教学目标的内容都可以利用。教学时间、形式根据教师教学的实际需求调整，如在主题教学前开展，为听障儿童学习做铺垫；在课后复习巩固未掌握的内容；也可利用个别化学习活动时间开展针对性的内容学习。教师要因时制宜、因地制宜、因人而异、因材施教，创造性地开展教学活 动。(www.xing528.com)

（四）重视评估监控，动态调整目标

资源教室服务的开展是一个动态的过程，在实施过程中需要通过经常性的评估了解听障儿童的发展情况，帮助教师监控目标完成情况，反思教学过程中产生的问题，并及时调整。评估是教学质量的反馈、教学调控的依据，要充分发挥其激励、导向的功能，促进听障儿童发 展。

（五）完善支持系统，及时介入干预

共融期听障儿童虽然达到了共融期的入阶要求，但因为其特殊性，在听觉、言语等方面可能出现一些问题，如助听设备故障、听力波动、言语清晰度下降等，需要专业人员的介入和支持。而语训教师、听力师随时为听障儿童和共融期普通班教师提供支持服务，一旦发现问题，教师须及时与家长沟通，并寻求专业人员的协助，帮助共融期听障儿童建立自信，更好地融入班级 中。