提问是探究的催化剂。
——布罗＆加西亚
在我的学生时代，老师在课堂上提出过大量问题。虽然我很敏锐，但是，作为一名听话的学生，我知道自己的角色只是回答老师提出的问题而已。以我的经验，一个问题可能有一个正确答案，可能有一个错误答案。我的目标是，确保自己给出的答案总是正确的。我相信，所有正确答案都能够在文本中找到。如果我无法在那里找到正确答案，我就无法回答问题。
我的课堂阅读是完成标准阅读评估（SRA，Standardized Reading Assessment）卡片箱——这是一个装满光亮颜色编码卡片的奇妙盒子，盒子紧密，组织整齐。每张卡片的顶端有一幅黑白图画，下面是故事，卡片背后列出了十个问题。故事难度以不同颜色进行区分。逐渐完成每种颜色对应的所有故事之后，我们再继续完成下一组故事。如果我没有记错，盒子最顶端的颜色代表难度最低的阅读水平，这些故事是黄色调的，色调的名称听起来也不太好：黄棕色、铁锈色、灰色、深黄色。越接近盒子底部的颜色越有吸引力：洋红色、海蓝色、金麒麟色。这种使用标准阅读评估卡片箱进行阅读的方法，会给学生一个印象，就是学生只要负责在文本中找到问题的答案，回答正确就可以了，并不需要过多的思考。但是当一些需要思考的问题出现时，学生就会被难住，无法顺利进行下一个色块的阅读，因为老师没有教过如何思考。
反思我自己的课堂经验，我意识到：如果老师不鼓励我提出问题，如果我习惯回答完全忠于原文的问题，我就会失去主动思考的想法。启发性问题和对自己思考的深入探究能够增强我们自己的自信心，而且就是自己思考的过程。问题不仅能够帮助我们更好地理解文本，还能帮助我们更好地理解世界。问题驱使我们向前，将我们从消极的立场推向积极的立场。问题将读者引入文本，使读者与文本互动，找出含义。在阅读之前，我们提出问题，以设定目标；在阅读过程中，我们提出问题，以阐释内容、确定作者的意图；在阅读之后，我们提出问题，以加深自己的理解。我们阅读信息类书籍时，提出问题来引导自己的阅读，因此，教师应该在教学过程初期教授提问这一重要策略。
很多人都赞同教师应该提出问题来主导课堂，因为孩子们习惯于回答问题而不习惯于提问，所以，他们通常在提出问题方面就有很大问题。一位教师曾告诉我她在一年级课堂进行的一次有关提问的课程。(www.xing528.com)
学生们不断说出与蜘蛛有关的事实，却没有提出问题。这位教师停下来向学生解释她需要学生提出问题，并提醒他们：问题通常以“谁”“什么”“在哪儿”“什么时候”或“为什么”开头。她询问是否有人能够提出与蜘蛛有关的、以W开头的问题。一个小男孩举起手后说道：“WELLLL，I saw a spider once in my bathtub!”（那么，我曾经在我的浴缸里看见一只蜘蛛。）
在《创建好奇的课堂》（Creating the Curious Classroom）一书中，罗德·彼得森和莱斯·阿瑟莱斯蒂娜（Rod Peterson and Les Asselstine）讨论了重视以学生提问为中心的课堂如何有助于学习者社团的发展，在这样的社团中，学习者明白思考是理解世界的方式。与本书中的其他阅读力相同，提问不是阅读的方式，而是思考和生活的方式。与问题产生共鸣的课堂才能培养思考。我希望我的学生质问我、质问文本、相互质问、质问世界。只有出现问题才能衍生出最有意义的学习过程。让学生提问的课堂能够提高学生的参与程度。以学生提问开始的科学、数学和社会研究的课程为学生的思考和学习奠定了基础。
蕾切尔·卡尔森（1998）相信孩子们天生充满好奇心。在成长和学习过程中，孩子们会提出与他们的周围世界相关的问题，他们提出多少问题，他们能够连续多长时间不断提出问题，这些都取决于提问被重视的程度。向学生教授这个策略时，我的目标是用他们的问题充实课堂，使他们的问题成为学习所有学科的催化剂，而不仅仅局限于阅读。
孩子们天生好奇。他们观察周围的世界，询问世界为什么是这样，世界如何变成这样。不幸的是，随着幼童和低年级学生进入中年级阶段，他们的第二天性往往会逐渐消失。尽管我们的许多学生在回答教师提出的问题方面变得相对熟练，但是他们忘记了最重要的问题——他们自己提出的问题。
——米歇尔·凯利＆尼基·克劳森-格蕾丝
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