学生互动：新教学成果

如前文所述，师生间的互动是教师与学生发生交互作用和影响来开展知识传递的行为。两者互为主体，学生的课前预习结果是一种反馈，学生的课上呼应是一种反馈，课后的提问与交流、测验结果也是一种对教师授课内容的反馈，学生通过互动来影响教师。

学生对教师的影响有时更甚于教师之间的影响，学生对课程内容的关注度和贡献能够更好地促进教师授课内容的改善，实现教学相长。而目前的学生投入更多集中于完成课后作业或回答教师的课堂问题，需要有更多的互动形式来完善教师与学生间的知识传递。

（1）学生投入

学生投入是指学生在校期间对学习活动、人际互动等方面投入的时间、精力等，它不仅包括常规学习情景下的学生投入，而且包括在线学习情景下的学生投入。新教学对于线上学习与线下学习的学生投入状态都是及时衡量和评估的。学生参与表现出三个特点：一是学生被课程所吸引，二是学生在面对挑战和障碍时依然坚持投入，三是学生在学习工作中获得成就感。

新教学把课堂构建为知识传递的动态过程。在这个过程中，学生通过与他人的互动、与自己的互动以及对自己内在过程的反思，创造出新的意义结构，这有助于学生学习如何使用和提炼隐性知识。这个过程的一部分是积极地发现和转换复杂的信息，以体现它并使之成为自己的信息。

通过比较线上与线下的学生投入程度可知，在线下，由于教师与学生的直接沟通较多，学生缺乏投入情况比较少，在批判思考、理解分析和课外投入的时间和精力较多。在线上，学生在线阅读、在线利用资源较多，学生学习负担较轻，利用在线课堂学习进行互动较少。此外，线上与线下不同情境中，学生投入维度间相似程度较低，两者间可替代性较弱。在线学习由于其低互动性的属性，对于教学中学生投入的要求更高。

因此，为了更好地发挥学生在师生知识传输链条中的互动作用，尤其是在以机器人教师为主体的授课模式下提高投入程度，学生的任务相较于从前也发生了变化。

站在动机理论的角度分析，新教学需要通过内部激励（给学生带来持久的自我提高信息）与外部激励（对手头任务的外部鼓励）使学生具备课堂互动的动机，为学生提供能使学生展现并提高他们能力与成就感的课堂互动。具体方法表现在调动学生好奇心、鼓励自我表达与创造力、促进同伴互动、组织课堂活动等增强学生互动。

（2）增强学生互动(www.xing528.com)

第一，唤起学生好奇心。新教学课程需要唤起学生的好奇心，唤醒他们对知识的渴望与深入理解。这需要对课程内容赋予定义性特征，包括将提供的知识信息碎片化，既与学生原有认知相关又有创新性。高度固化的教科书很少能引起学生的兴趣，而碎片化的信息更能促进学生进一步了解知识。在课前引例部分，新教学就是通过提出与学生已有认知息息相关的问题这一策略来唤起学生的好奇心。

第二，鼓励自我表达与创造力。学生需要能够表达自己的自主性和原创性的学习氛围，使他们能够保有在知识吸收过程中的自主性，知道自己的定位，明确自己想要达到的目的。部分注重创造力的方式有时会阻碍学生自我表达的动力。

新教学赋予所有学生提问的权利，扩大学生互动的范围，机器人教师将学生的个人想法和关注点联系起来，给学生提供更多选择，在线上与线下都确保学生互动的自主性与公平性，让学生获得反馈并受到鼓励。

第三，促进伙伴互动。学生都会受到人际交往的驱动而更愿意与志趣相投者共同从事感兴趣的学习，在学习环境中互惠互利。AI交互教学平台将通过数据算法为学生匹配更多知识互补或背景相同的学习伙伴，提供伙伴互动的学习氛围，用彼此的知识背景实现价值互补。

第四，组织课堂活动。新教学打破教师与教师、教师与学生、学生与知识之间的界限，通过数据分析了解学生的需求后，组织在数据工具辅助下的知识检索活动。学生通过技术辅助下的课堂活动，寻求知识掌握、内容理解、自我表达和人际关系，建立更有创造力与更互惠的课堂体系。

图3-18　传统授课模式下学生的学习过程